基于核心素养下城乡结合部小学生英语“听说”能力的培养 ?

张晓雪

【摘要】在小学英语新课程标准中提到小学英语四项技能为：听，说，读，写。特点是听说先行，读写跟上。但是在笔者这几年教学中发现城乡结合部学生听说能力明显弱于读写能力，这不但体现在能力上，还体现在孩子们的态度上。本文对该现象进行分析，并提出提高听说能力的建议。

【关键词】核心素养;小学英语;听说能力

小学英语核心素养是一个系统工程，经文献综述研究分析，可将小学英语核心素养做如下分类：

一、小学英语“听说”能力的认识

1.听是英语信息获取的重要能力。听力是一种信息输入的重要形式，是小学生英语学习的重要能力之一。对于我国的小学生来说，英语并非母语，大部分孩子缺少英语学习的良好氛围。所以学生英语的学习还得依靠英语教师的输入。而听就是考验学生的重要英语输入途径，也是大部分孩子学习英语的第一步。如果学生能听懂并理解教师的阅读，才能将英语的词汇、语法、语句融会贯通。相关研究表明：听觉还是一个主动的信息提取、检测和处理的过程，而不是一个被动解释的过程。所以让学生先学会听，听才是一切语言学习最基础的环节。

2.说是英语信息输出的主要方式。说，是小学英语信息输出的重要方式。学习英语的最终形式是要会说，要学会组织语言并表达出来。说也是人类交往的重要沟通方式。人与人之间的交流从某种程度来说都依赖于说话，每个人对待某一个人或某一件事都有不同的思维方式。说就是一种信息输出，说让人与人之间可以互换信息，所以英语教学的最终目标就是让学生会说。当然，说也需要有一定的章法，要在合适的时间、地点找到合适的人进行说，这就需要一定的语言表达基础，课堂教学就是打基础的重要阶段。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师要学会将学习的主动权交还给学生。

二、小学阶段城乡结合部学生英语听说能力弱的原因分析

1.应试教育的导向作用。现在的终结性评价都是以笔试形式开展，而小学阶段英语课堂时间少，内容多，再加上有这个指挥棒的作用，所以老师们都是加强读写的训練，忽略听说的训练。其实，听说能力才是语言学习的基础能力，有了良好的听说能力做基础，学生的英语书写能力自然不在话下，好的听说能力可以促进书写能力。然而，应试培训偏重于识字能力的培养，大部分情况都是根据笔试成绩来评价孩子的英语水平，这严重忽视了学生英语听说能力的培养，这个是造成小学生听力和言语能力差的一个重要原因。

2.缺乏语言环境。小学英语课程安排是每周2节课，这也就意味着只有这80分钟的时间孩子们处于英语环境中，受英语能力的限制，在课后孩子们基本不会再用英语交流，而在家中能够英语交流的孩子少之又少，这就让英语成了哑巴英语。另外，也有部分教师对于英语学习氛围的营造是远远不够的，学生在课堂上缺乏真实的听、说、读、写情景，学生又局限于自己的母语交流语境，综上原因就导致了英语教学中难以营造出一个确切的英语演练环境，学生的听说能力也就得不到提高。

3.英语学科在小学阶段的尴尬地位。城乡结合部的部分家长把英语学科仍然摆在副科地位上，老师布置的听说作业不能保证完成，这成了无法提高听说能力的重要原因之一。此外，由于城乡结合部的孩子家庭经济基础都普遍比较薄弱，而英语视听作业往往需要结合使用手机、平板、电脑等学习硬件，这在无形之中加重了家庭的负担。英语视听学习有时也需要家长的看护，这对城乡结合部的家庭来说要做到家长的陪伴是比较困难的，所以在城乡结合部的学校中，英语学科往往得不到学校和家长的足够重视。

4.教师视听说训练认知存在错误。部分教师认为学生的英语能力很有限，学生的词汇量不足，所以纯英文上课的教师在实际的课堂教学中是很少见的。我们也可以理解部分教师的这些做法，但是这样一来学生就缺少了本来就很少的英语语言学习环境。此外，英语读写能力的培养是一个漫长而又复杂的过程，并不像背单词一样是一朝一夕就能完成的，所以部分教师也缺少教学的耐心，学生听说能力的发展是一个漫长而循序渐进的过程，急功近利地教学从长远角度看是不可能形成良好的听说能力的。所以教师在教学中还是要对学生多一点耐心，多鼓励学生，激发学生的听说兴趣。

三、提高小学英语听说能力的策略

笔者就自身教学实践出发，对小学英语听说能力的培养展开讨论，期待能够提高学生的英语核心素养能力。

1.加强纯英文授课，为学生创设听说语境。语言环境是外语学习的重要外力因素，将学生置身在外语听说的环境下，学生自然而然受到熏陶。如果我们能在学生学习英语的初级阶段，为学生提供一个全英文的课堂环境，相信学生定能受益匪浅。如果有的老师担心小学生的词汇量或知识水平达不到全英语教学的要求，就可以在教学过程中辅之以表情、手势、动作等肢体动作。例如，在闽教版小学英语四年级上册中，学生学习完“Numbers and Animals”以及“Numbers and Time”后，为了每节课都让孩子们复习到数字，笔者让学生翻书的时候都会说“Open your books. Turn to Page...”，孩子们第一次听到这个口令都不知道反应，笔者借助TPR，孩子们一下子反应过来。后面的课程中每次翻书都会用上这些口语，再借助课堂评价，翻书成了孩子们的乐趣。教师在提出英文指令时可以适当放慢语速，要让学生听清楚要求后再动手操作，当学生慢慢接受了教师的指令习惯后再慢慢加快语速，以此提高学生的听说能力。

2.激发兴趣，培养听说能力。首先，兴趣是最好的老师，也是最有效的驱动力。

（1）课前加入展示活动，创造英语“多彩课堂”。为了提高学生的英语自信心，高年级可以在英语课前进行英语表演，鼓励学生在课前开展1-2分钟的英语演讲。结合城乡结合部孩子英语能力的特点，建议在课前让孩子做好准备，并让每个学生都有机会参与，虽然演讲时间很短，但学生在事先也需要做大量的准备工作，这样也就巩固了学生所学知识，提高学生收集整合英语材料的能力，从而帮助学生获得更多的英语知识，为后期的语言学习奠定良好的基础。

（2）课堂注重音律，搭建英语的“动感课堂”。优美的旋律和动感的节奏，每一个字、每一句都充满了力量和活力，激发了学生的听力，给学生带来了新鲜的感觉。以“闽教版”小学英语教材为例，每个单元包含了三个部分，Part C中设置了与单元主题密切联系的English Song或者 Chant。根据这些特点，将这些资源整合到英语课堂中去，用“活”的课堂氛围带动学生，让学生感受到英语学习的乐趣，提高英语听说能力。

（3）课堂增加角色扮演，构建英语“趣味课堂”。教师可以结合学生的认知水平开展角色扮演游戏，帮助学生快速进入语言情境，从而将英语元素中的形象、声音、色彩和感知觉融为一体。以“闽教版”小学英语教材为例，其中的“Listen and follow”和“Ask and answer”为角色扮演提供了很好的素材，学生在掌握了相关知识点后，教师就可以开展角色扮演。在“Ask and answer”中，教师可以以“小组合作”的形式进行帮扶学习，让一些优等生在问答环节中帮助一下后进生。这样不仅可以提高英语听说能力，还可以让孩子们充分感受到合作学习的乐趣。闽教版英语第二册Unit 3“Food”Part B是经典的狐狸和葡萄的故事，笔者把这节课设计成表演课，在生词障碍消除后，指导如何表演，完全调动了学生的学习积极性和主动性，每个孩子都参与其中，甚至在其他孩子表演的时候，“观众”们也默默地用肢体把故事表演出来，看到他们的嘴“憋”得很辛苦，我知道孩子们说的欲望完全被激发出来了。把孩子们的成果拍下来发在班级群里和家长共享，孩子们非常有成就感。

我们要将“Try your best，then you are the best”的教学理念深入课堂之中。将课内与课外相结合，扎实课内教学内容，开展多种课外活动，才能有效调动学生的积极性，拓宽知识面，提高听说能力。

3.改变策略，提高听说能力。（1）单词和句型的训练是提高听说能力的基础。语言学习中，单个词汇是语句的组成部分，也是学习英语的基础，学生由单词出发连词成句，才构成了学生的沟通基础。在进行单词和句型的训练时，教师首先可以让全班同学齐读，教师在学生诵读的过程中要注意观察学生，做到全员参与诵读，教师对一些嘴型和发音不对的同学进行单独纠正。因为由于有些学生掌握不好，就不愿意开口说，如此这样恶性循环，学生的口语能力就会越来越差。所以教师一定要积极让学生参与进来，懂得开口说。教师还可以采用分组诵读的方式，将全班分成几个小组，彼此之间相互纠正，这样就可以利用同伴之间的帮助，从而发现他人的问题，相互鞭策，教师就有足够的时间发现同学的读音问题进行纠正。最后，可以指明让学生进行诵读，这样可以锻炼学生的心理素质，学生在紧张的情况下如果读音没有问题，说明学生的日常诵读是符合规范的。

（2）将游戏将引入教学环节。游戏和英语听说训练结合起来是小学英语教师经常使用的有效方法，这样可以有效提高英语课堂效率。例如，“传话”游戏就是在英语课堂中较为常用的一种教学方式。教师可以给出一个单词或者一句话，让学生以此“传话”，可以个别小组分开进行也可以几个小组同时进行，直到最后一个同学，将正确的结果说出而来为止，教师可以对说得准确的小组予以奖励。诸如此类的游戏在语言类的教学中是可以广泛适用的，这样既可以提高学生的听课效率，拉动学生的学习积极性;也可以将精准地进行听说训练，大大提高学生的听说能力。

（3）可以适当加入一些教育软件辅助听说訓练。英语是实践性强的课程，单单在课堂中的时间是远达不到英语听说的训练量的。那么教师就需要在课后对学生强化听说训练。教师可以巧用教育软件资源，“一起作业”或其他教学类APP。教师可以要求学生在课后完成其中的听说专项训练。相关线上英语教学软件的发展是迅速的，其中的跟读、纠正发音等功能可以很好地对课堂中的听说训练进行补充。

4.结合线上教学，提高听说能力。英语是实践性强的课程，单单在课堂中的时间是远达不到英语听说的训练量的。那么教师就需要在课后对学生强化听说训练。以“闽教版”小学英语教材为例，“一起作业”或其他教学类APP是非常好的线上教学资源。可以要求学生在课后完成其中的听说专项训练。相关线上英语教学软件的发展是迅速的，其中的跟读、纠正发音等功能可以很好地对课堂中的听说训练进行补充。

总之，英语作为一门世界范围内的通用语言，是应对未来社会必备的一项技能。对于城乡结合部的学生来说，学习英语是尤为漫长而循序渐进的过程。因此，从小学开始，英语课程就要指向听说的训练，让英语听说训练成为小学英语课程的常态化项目。这就给城乡结合部小学英语教师带来了更多的挑战，在教学的过程中，一定要依据学生的实际身心发展情况，因人而异地采用合适的教育教学方式，努力提高学生听说能力，从而在本质上改变“哑巴英语”的现状，让学生认真地听、勇敢地说。

参考文献：

[1]马伟丽.如何提高小学生的英语听说能力[J].科教文汇，2007 （3）：13.