小学英语“灵动课堂”构建分析

包婷婷

【摘要】本文简要分析了小学英语教学中构建“灵动课堂”的条件，并通过列举教学案例，使小学英语教师明确“灵动课堂”的创设方法，并让其认识到创设情境、开展课堂交流的重要性，进而达到构建“灵动课堂”的目标。

【关键词】小学;英语教学;灵动课堂

前言

为了顺应教育改革的需求，老师应注重对“灵动课堂”的构建，并在此基础上开展小学英语教学。同时，积极开展课堂互动，尽可能让班级中所有学生参与其中，使其感受到学习的趣味，以此实现学生英语学习能力、文化素养等多方面的培养。

一、构建“灵动课堂”的前提条件

1.设置有效的教学规则。在课堂教学时，需制订科学且适合小学生学习的教学计划，并在有限的课堂教学时间内，为学生设置易于其接受的课堂活动，同时明确以学生为主体的教改要求，以此促使其自主完成课堂中老师所下达的学习任务。

2. 明确课堂教学目标。为了保证灵动课堂教学的有效性，英语老师需深入探析教材内容，明确教学目的以及课堂教学的任务。而教学目标的设立，可以保证课堂教学设计的有效性、高效性，同时，教学目标也在极大程度上优化了课堂教学的方法与模式，由此可见，其在教学过程中具有重要的价值。因此英语老师应严格遵循教学原则，对课堂教学进行安排，但在此过程中，老师应掌握学生各方面能力的培养方法，进而有效避免来自教育政策的约束。

3.优化课堂教学活动。在构建英语“灵动课堂”时，老师应保证课堂活动设计的科学性、合理性，并打造出老师授课，学生参与、吸取教学知识的高效课堂。在构建“灵魂课堂”的过程中，老师应将教学空间有效利用起来，促使教学空间与教学环境相互融合，以此创设出综合性的课堂教学活动。此外，英语老师应时刻对学生的学习情况进行了解，并注重课堂教学的沟通环节。老师可以结合所要讲解的教材知识，设计合适的教学活动，且在设计时应从活动开展、内容教学等多方面进行考量，进而优化课堂教学流程。开展活动的目的是为了丰富教学内容，促使课堂教学能够帮助小学生维持听课热情，因此老师不仅需明确开展活动的方法以及推进活动的手段，還需做到适可而止，老师应认识到活动在教学过程中所起的辅助作用，不能完全依赖活动对英语进行教学。这种教学协同式教学模式不仅起到了吸引学生英语学习乐趣的作用，还间接实现了“灵动课堂”的构建。

二、小学英语教学中“灵动课堂”的构建方法

1.丰富学习形式，培养学习能力。为了使学生保持听课的热情，发散其思维，老师需结合学生的年龄以及新事物接受能力，科学设计教学方案，为“灵动感课堂”的构建打下基础。

例如，英语老师在讲解“school”时，可以根据学校中已有的建筑将教室分成不同的区域，即“library、teaching buildings、gymnasium”，并让学生根据自己的喜好选择区域，同时与选择同一区域的同学探讨在实际中该区域有哪些设施以及喜欢的原因，比如选择“library”的学生会因为喜欢读书或想收获更多的知识，而选择“gymnasium”的学生多为活泼好动的性格，这种方式不仅可以帮助学生认识自己的喜好，还能在选择过程中使老师更深入了解其学习需求，便于针对性开展教学。此外，也可以通过思维框架的方式开展教学，以此帮助学生更高效地学习。例如在讲解四年级下册Unit3时，先让学生掌握“morning、afternoon、evening、night”的写法，并让其画出以四个单词为主线的大框架，同时适当教授学生“usually、always”等描述性词语的准确用法，以此升华框架内容。而该单元中，也可以看成是框架形式的内容有“in the morning-get up-go to school、in the afternoon-play football-go home”，进而梳理一天的时间线。而学生也可以参照这种方式，将“My day”写出来，并根据生活实际，不断完善自己的框架信息，对于习惯性或反复性的事情，可以用“always”加以强调，而对于通常会做的事情可以使用“usually”来修饰，进而将教材中的知识点串联起来。这要不但为学生找到闻学习方法，还间接丰富了课堂教学形式，提升学生自学能力的同时创设了“灵动课堂”。

2.创新教学方法，树立人生导向。在开展英语教学时，可以将教材内容和实际生活联系在一起，在学习的过程中，使学生认识到所讲述的真实背景，并明确词汇的合理应用。尤其是对于一些有教育意义的单元，老师更应注重教学方法的创新，以此引发学生深思，并为其树立正确的人生导向，进而打造高效、灵动的教学课堂。

例如，在对六年级上册“Protect the earth”的教学中，老师可以采用多媒体教学，结合教材中“save water、energy、trees”等内容，为学生播放当前环境被破坏场景的幻灯片，可以适当搭配较为伤感的音乐，以此让学生更真切地感受到环境破坏日益恶劣的情况，同时播放森林过度砍伐、能源消耗严重、草地上遗留下的垃圾等图片，结合动物无家可归、草坪由于被严重破坏而不再生长等现实状况，使学生认识到环境保护的重要性，在此基础上进行教材学习。在讲解“save water”时，老师可以进行适当的提问：“What can we do with water？”学生给出答案后，老师再次提问：“What would our life be like without water？”这时便会引发学生们的深思。而在讲解“Do not use too much plastic”时，可以先向学生简要介绍塑料制品对于环境构成的威胁，再播放相关图片，并结合教材进行提问：“What are the common plastics in our life？”通过对该单元的学习，让学生树立保护环境的意识，促使其养成节约用水、拒绝使用塑料制品的良好习惯，同时还可以为学生讲解垃圾分类的重要性，并将该理念传达给家长，以此实现共同保护环境的目的。

3.注重课堂交流，鼓励学生探讨。课堂互动是促使学生参与课堂有效的教学方式，对于学生的学习起着重要的作用，而高效且易于学生接受的活动，不仅有助于学生对知识的理解，还能间接培养其英语学习的思维逻辑，并在交流的过程中增强学生之间的情感。因此老师应明确课堂交流的重要性，并尽可能鼓励学生参与到课堂探讨中，进而构建以交流为主的“灵动课堂”，还能从某种程度上引发其学习思考，改变传统教学中老师讲解、学生记录的老旧教学方式，同时，当学生提出问题或在讨论中表现良好时，应适当给予鼓励。

例如，在讲解四年级下册“After school”时，通过对话的形式展开，而本单元开篇的两段对话都是以拒绝的口吻展开：“A：come and play table tennis.B：Sorry，I have a swimming lesson.”以此简单明了地介绍学生在课后需要做的事。而在下一节的对话中，采用了第三人称的方式开展对话内容“A：What about Su Yang？B：She has a swimming lesson too.”因此，在讲解这一单元时，老师可以结合教材内容，开展课堂交流活动，先让同桌之间以问答的方式讲明自己课后所做的事情，如“play with dog、finish homework”。在交流一段时间后，老师继续进行下一步教学。该单元涉及关于“星期”的教学，因此老师应先让学生掌握星期中每一天的拼读，同时帮助学生找到更好的记忆方法，促进其对新知识的接收。在讲解时，可以找出表示星期几的七个单词之间的共同点，即以“day”结尾，而对于“Wednesday、Saturday”这样较长的单词，应注重对学生进行音标教学，并向其讲解字母组合后所发的音，进而让学生更高效地掌握该单词，并给予学生充足的时间来消化新知识。紧接着让每一名学生寫下自己每天课后做的事情，再将其收上来，打乱顺序后下发至学生手中，由学生根据所写内容，并结合教材，与同桌之间自行组织语言对话，让学生猜测写该对话的同学，进而促使学生参与交流，在共同努力下构建“灵动课堂”。

4.创设学习情境，提高语言能力。灵动丰富的英语学习环境可以有效促进学生对第二语言相关知识的学习，并在培养其语言能力的同时增强学生学习这门课程的自信心。而情境教学对于小学阶段的学生而言，是易接受的教学方式，同时也会为学生创设以活动为主的课堂，以此让每一名学生成为活跃课堂氛围的主体，确保其能够主动吸收知识，进而实现语言能力的提升。

例如，在开展五年级上册Unit3“Our animal friends”教学时，该单元主要通过对“animal”进行样貌描述，让其他人联想并猜测该动物的名称。如第一幅图画借助“red、black、big eyes、big body”等词汇描述动物，并给出关键性词语“swim”，而在第二幅图中，小男孩使用“white、four legs、short tail”等形容一条小狗，同样给出决定性词汇“run、jump”。本单元中共有四幅图，都是通过描述、联想的方式讲述动物朋友，因此老师也可以采用这种方式让学生更深入地了解该单元的知识。在课堂上指定两名学生使用简短的句子或单词描述自己的动物朋友，比如“orange、long tail、sleep”，进而让学生联想到“cat”。此外，老师也可以适当扩展教学内容，用英语描述一些大自然中的动物朋友，并给出示范：“I know a animal.It has big eyes and a long neck.It eats leaves.”叙述结束后让学生自由发言，说出动物名字。紧接着开展课堂对话，结合书中内容来描述动物。为了保证学生能够高效地接收并巩固知识，可以让学生之间自拟英文对话，以此促使学生语言思维的养成。而老师应结合学生整体的听课质量以及课余时长，多指定学生进行成果展示，而后组织传递词语的活动。以“tiger”为例，首先让第一名学生模拟动物形态或叫声，再由第二名学生向下一名学生传递，并给出相关词语，如“strong”，而第三名学生需在此基础上继续给出联想性词语，以此类推，直至传递给最后一名学生，并让其在总结所有词语后给出答案。这类情境活动的创设不仅可以发散学生的思维，还能提高学生的记忆力，掌握更多英语知识。而在课堂延伸的教学下，促使学生灵活运用学习过的知识，实现自由、准确地表达，进而在接受新知识的同时促进其语言表达能力的提升。

结语

当今英语教学中，课堂的多样性以及灵活性能够极大程度地推进教学活动的开展，并以此吸引学生的学习兴趣。而老师应重视教学情境的创设，加强学生之间的合作交流，进而在鼓励学生学习的过程中，提升学生的英语整体水平。

参考文献：

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[2]孙瑞.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].试题与研究，2020（36）：181-182.

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