新文科指导下的商务英语课程建设研究

潘春英 于琰

【摘要】新文科建设源于我国高考制度的改革，意在培养具有创新理念的文科人才，培养具有人文素养的新时代建设者。理念的革新为语言学习带来了发展契机，经济的发展又让多语言交流成为一种趋势。本文以商务英语课程为研究对象，围绕师资、课程与教学方式对新文科指导下的课程建设问题进行研究，以期让人才更好地服务社会。

【关键词】新文科;商务英语;课程建设

全球经济一体化带来了社会对语言人才的旺盛需求。自2007年国家设立商务英语专业至2020年，全国开设商务英语课程的本科院校已经超过400所，这些高校积极配合教育部、中央政法委、科技部等部门启动的“六卓越一拔剑”计划，开展了新文科建设视域下的商务英语课程建设工作，意在革除传统英语教学的弊端，真正发挥出商务英语课程的新文科价值。

一、 新文科指导下商务英语课程建设的现状

1. 缺乏复合型教师，人才资源基础薄弱。商务英语属于交叉性学科，因此对教师的知识结构、教学水平、实践能力都有着较高的要求。不过，国内的许多高校在师资的配备和培训方面都存在严重的不足。首先，商务英语专业的巨量增长和实际的师资保有量之间存在着巨大的不平衡。国家标准要求商务英语专业的语言类教师、商务类教师和实践类教师的比例应该是6：3：1，且商务英语专业的教师除了学历达标之外，还要有经济学、管理学、法学等专业的背景。但是我国长期以来从事商务英语课程教学的教师都只有英语语言专业这个单一的学习背景，在学历方面，博士研究生、硕士研究生也屬凤毛麟角，与国家标准存在着质与量的多重差距。其次，在现有人才不足的情况下，培养新人才显然是一个最直接的解决方法。但是作为一门新兴的学科，专业要求度极高，跨专业人才或是经验丰富的英语教师接受培训，转而从事商务英语专业的意愿并不高。因为相较于传统的英语学科，商务英语的科研成果少，文学涵养低，在整个英语教育领域的学术地位比较低。最终只能由年轻的教师承担商务英语课程教学工作，他们的综合视域相较狭窄，工作缺乏经验，疲于应付每天的教学工作，很难分出更多精力接受培训。这样看来，商务英语课程的师资配备陷入了一个尴尬的境地，很难找到立竿见影的解决方法。

2. 课程设置不合理，造成理实分离。新文科的特点之一是让教学要素与培养目标都变得统合起来。课程体系是最能体现课程内容设置的复合型程度的。目前，我国商务英语涉及的内容大多是在传统英语教育的框架下得来的，增加一至两门专业课，即为商务英语教学体系，显然满足不了实际的发展需要。具体来说，首先，这种罗列式课程设计没有以就业为导向，培养的英语人才不能直接为用人单位所用，严重影响了用人单位在人才转化上的速率。其次，课程设置的随意性过大，商务英语的建设不取决于课程的本体定位，而是取决于本校的办学条件、师资力量与学生层次，所以同一个专业、同一门课程，往往会出现极大的悬殊，给人们带来商务英语教学质量不高的印象。再次，商务英语中“商务”二字体现得不明显，无论是教育者还是被教育者，都将重点放在了“英语”二字上，导致理论教学居于中心地位，实践教学处于边缘位置。学生没有真正体会到“商务英语”的特有属性，也不具备商务英语所要求的综合能力。

3.课程教学方式单一，实践教学环节薄弱。商务英语是一门实践性很强的学科，只有经过反复操练，才能获得扎实的技能。但是本科院校校内没有设置专门用于实训的场所，普遍在教学设施上需要完善。与校外商务实践基地进行合作，在经济成本和时间成本上又不好控制，所以，商务英语专业的实训工作实际上开展得并不扎实。学校因陋就简开设的实践课程，在目的、内容、方式上也缺乏统一的标准，为了实践而实践，实践教学的效果就会大打折扣。不实践而单纯讲课，又完全偏离了商务英语课程的教学性质，让学生所学知识的效能大打折扣，可见，商务英语的实践课程也常常陷入两难的境地，导致新文科的横向贯通价值不能发挥出来。

二、新文科背景下的商务英语课程建设对策

1.加强师资队伍建设，提高教师综合素养。结构合理、素质优良、专兼结合、数量充足的教师队伍是商务英语课程建设的物质基础。对当前从事英语专业教学的教师进行分类，大致分为语言类、商务类、文学类三类，这三类教师在英语建树上各有所长，也各有所短。如语言类教师的语言功底深厚，但是缺乏商务知识;商务类教师精通商务领域，但对词汇语法的讲解并不擅长;文学类教师可以提供基于人文素养的知识，但也不具备商务专业知识。将三类教师的特长加以整合，为现在从事商务英语课程讲授的教师制定职业发展规划，从学历教育、学术研究、教育能力、企业实践等多个方面制订详细的执行计划，并把职业发展规划的执行情况与教师考评工作联系在一起，形成硬性标准和灵活空间相结合的培训体系，从而督促教师完善个人的专业能力。

其次，传统的“传”“帮”“带”在商务英语师资队伍建设中也可以发挥重要的作用。一些老教师虽然没有专门从事商务英语教学工作，但是在传统的语言教学中，他们积累了丰富的教学经验，科研成果也很丰富，这对教授商务英语的教师来说，无疑是一笔丰富的财富，聆听他们的讲座，邀请他们担任自己科研课题的指导教师，都可以提升教师的能力。从另一个层面来看，让教师深入企业一线，由企业的管理人员带领并指导其实际参与商务工作，也是一种“传”“帮”“带”，教师可以亲身体验商务英语工作的内容，扩充行业知识，提升实践能力，与自己的教学结合起来，进行教学设计，展开教学工作。学校要为英语教师的学习培训提供保障，如分期分批组织教师顶岗实践，划分课题小组展开课题教研等。

再次，考虑到商务英语专业的教师数量较少，社会与学校可以通过政策支持、经费支持等方式，鼓励其他专业的英语教师转型为商务英语专业教师，同时制订具备发展性质的职业规划，吸引社会上热爱英语、专业水平高的人士加入商务英语教师队伍中。还可以从新文科体系中的其他专业，吸收一些具备行业背景的复合型教师担任商务管理知识的讲授任务等。如有必要，聘请一些兼职教师来扩充教师队伍也是可以的。只要把好教师素质观，不拘一格降人才，是可以实现教师队伍扩充的目的的，当教师的数量积累到一定程度时，由量到质的跃升也就指日可待了。

2.构建科学的课程体系，提高教学的实效性。商务英语专业的课程体系建设应该与经济社会发展的需求紧密贴合。一个教学计划的制订、一项教学内容的实施都应该基于对该行业、该岗位充分调研的基础上。而所有的内容集合在一起所构成的课程体系，又必须确保是对学生专业知识、能力素质可以发生循序渐进巩固强化作用的。目前，国内对商务英语课程的培育目标主要分为四个模块：英语知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际和人文素养。这四个模块可以开设的课程分别对应如下：

由这些模块我们可以看到，课程的综合性质非常强，且必须遵循由表入里、由浅入深的路径，以培养学生的知识能力为起点，全面提高学生的综合素养。总之，商务英语是人文气息浓厚的文科课程，以此为轴覆盖文科的有效内容，会大大提高商务英语教学的实用性与适用性。

3. 丰富教学形式，重视实践教学环节。实践教学是巩固学生理论知识、提高学生操作能力的必由之徑。学生通过实践检验知识，也得到新的知识，又拓展了创新能力的培养途径。可以说，实践教学为商务英语专业学生更好地适应社会，奠定了坚实的基础。伴随着国家理实一体化的倡议，学校必须逐步确立商务英语在实践能力方面的培养目标、培养内容，以多样的、分层的形式推进实践教学的达成。具体来说，首先利用好校内的教育教学资源，将可以被用作实践教学的设施设备与有效的教学模式整合在一起，形成商务英语专业的实践特色。

其次，在学校开展形式多样的实践活动，如学科竞赛、商务模拟竞赛、市场调研，校企合作、创新创业比赛等，这些丰富的活动吸引了人们的注意力，调动了学生的学习兴趣，也让他们在校园中获得了一种职业沉浸式体验。如果教师能够更充分地发挥教育优势，设计出一些任务式、互动式、讨论式、情境式教学环节，就可以最大限度地发挥出实践活动的价值。

再次，聘请校外专家、企业管理者、一线工作人员等来校开展讲座，或是成为学校长期的客座教授，对学生的学习过程进行一对一、一对多的指导，确保学生所学的知识能够和实际需求紧密对接，增加教学的有效价值。

最后，重视并加强校外的实践教学。协同政府、学校、行业、企业等各个组织，遵循政府引导、行业指导、学校训导的“三导”原则，积极开展社会实践活动。在实践活动中，不同的组织单位承担的职责是不一样的。如政府主要负责政策出台和规范行业实践工作，行业负责对接协同育人的工作内容、与学校合作建设实践基地、辅助学校制订教学计划等。学校作为直接开展教育教学的单位，要负责具体的学生教育工作。这些单位主体最终创造的共赢局面，可以为学校的商务英语教学发挥积极的作用。

三、结语

综上所述，经济的快速发展是推动新文科建设的背景。在新文科理念的指导下，商务英语专业的师资力量、课程内容、教学模式进行了整合，由此迎来的新一轮发展机遇，不仅实现了商务英语专业教育质量的提升，还对所有相关学科的发展提供了启示。因此，确立新文科背景下商务英语专业人才的培养目标，划定商务英语专业建设的整体思路，明确商务英语的培养任务，重视新文科背景下学生跨学科知识能力的培育，是商务英语学科建设最为具体的内容。

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