基于初中化学核心素养的绿色化学教学研究

摘 要：初中阶段的化学科目学习是学生接触系统科学知识、打开化学世界大门的第一步，而培养化学核心素养是学生取得良好学习成果的必要手段.随着环境污染的严重和人们环保意识的增强，“绿色”概念也逐步引进教育理念中来，基于初中化学素养的绿色化学教学开始进入教师的研究范围，为改进中学化学教学方法、培养中学生化学素养和绿色发展的意识提供了新的途径.

关键词：化学核心素养;绿色化学;

初中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0104-02

收稿日期：2021-05-15

作者简介：臧丽芳（1988.9-），女，甘肃省天水市武山人，本科，中小学二级教师，从事初中化学教学研究.

化学教材明确提出了培养学生探究意识、引导学生形成关于生活现象的科学认识的教学目标，并根据化学知识的难度由浅入深的安排了教材顺序.但由于时代教学需求的变化和初中生刚接触化学科目、缺乏对化学思维和实验训练的现实情况，教师化学教学的开展具备一定的难度.为顺应“绿色发展”的主题、提高中学生化学学习的效率，教师必须注重学生核心素养的培育，寻找合适的方法开展绿色化学教学.

一、对初中化学核心素养的相关分析

1.初中化学核心素养的深刻内涵

初中化学核心素养包括化学基础知识、动手操作能力、基本化学思想等多个方面，泛指能够帮助学生形成独立思考的习惯、主动探究的意识、自主学习能力的所有相关要素的集合，培养中学生的化学核心素养可以加深学生对知识的理解，为日后学习更加高深的学科知识奠定思维基础.

在中学阶段，学生所学的化学知识以基本化学原理为主，旨在打好学生的化学基础，但是学校面对升学压力，往往对成绩的要求较高，导致教师在讲课过程中追求高分而忽视了对学生化学思维的培养，化学核心素养的培养浮于表面，难以落到实处.

为了更好地理解核心素养，可以用微粒的观点认识物质为例，很多学生在学习时单纯地记忆分子、原子、单质、化合物等概念，教师在授课时没有用简单易懂的图片将物质及分类和物质的变化讲解清晰，学生就难以形成知识迁移，失去了提高化学核心素养的机会.

2.在日常教学中培养化学核心素养

中学教师不同于其他学龄段教师的地方在于中学阶段的教学以小学段的知识为基础，又肩负着为高中学习奠定基石的任務.教师在学生核心素养的培育过程中必须格外注意方法，既要符合中学生的认知特点，又要将目光放长远，为学生未来学习化学做铺垫.

二、当前绿色化学教学的整体情况

1.绿色化学教学被提上重要发展地位

在长时间与污染对抗的实践中，绿色化学的概念脱离课本，逐渐被引入到了教育系统中来，产生了绿色化学教学的概念.这种强调减少环境污染、降低化学实验风险、减少化学实验垃圾的教学方式很快被中学教育所接受，发展成为革新教学方式的方向之一.在中学阶段推广绿色化学教学，有利于提高中学化学的教育质量，传播保护环境、绿色化学的相关知识，形成良好的校园氛围，提高学生的整体化学素养.

2.教学实践中绿色化学教学方法的偏离

尽管现在绿色教学已经被提升到重要地位，但是在中学化学的教学中不难发现，很多教师的固定习惯没有从根本上发生改变，教师在指导学生进行实验时容易忽略学生的年龄特点，沿袭以往进行化学实验的方法，造成实际操作和理想观念的偏差.

以科粤版九年级上册化学教材中“大家都来学化学”为例，进行关于生活物品演示变色的实验时，教师往往会让学生自带橄榄菜或其他素材，由于学生的好奇心和缺乏对实验用量的了解，会不可避免的多带，造成不必要的浪费;而在进行物质加热实验或火柴燃烧实验时，教师可能会出现让学生重复多次点燃火柴或酒精灯的情况，这样机械性的行为缺乏对学生探究力的训练，不仅会对学生掌握相关知识起到反作用，还会造成实验器材的浪费，甚至带有一定的安全隐患.

三、以化学素养为核心，开展绿色化学教学

1.转变教学观念，树立绿色化学的意识

教师首先应该以身作则，转变教学观念，一方面把中学生化学素养的培育重视起来，实现核心素养和科学知识的同步发展;另一方面要不断学习绿色化学相关先进理论和教学方法，树立绿色化学的意识，并将相关经验贯穿到教案设计、教学开展、实验指导的方方面面.

以中学化学中的学习二氧化碳的性质为例，教师要以绿色化学概念为指导，设计教案时首先要考量每一个实验的意义大小，以考纲要求必须进行的实验和对学生化学素养养成有帮助的关键实验为主，减少不必要的实验环节——比如实验5-5就包括蜡烛点燃观察二氧化碳灭火现象、实验5-6将注入二氧化碳的蒸馏水倒入试管中滴加紫色石蕊溶液、后续又通过其他实验再次用到了蜡烛、蒸馏水和紫色石蕊溶液，教师在指导实验时可以酌情增减，并在整个教学过程中时刻提醒学生注意实验器材的使用情况，提醒学生节约素材;最后，为学生补充二氧化碳在自然环境中的重要作用，达到良好的教育教学效果.

2.与时俱进，脱离教条主义和经验主义

教师的教学习惯对其教学行为有着重要的影响，正如上文提到的火柴燃烧实验，教师在长期教学实践中养成的固定的行为模式可能为绿色教学的实施造成难以发现的阻碍.在中学阶段开展绿色化学教学，教师必须与时俱进，主动更正在教学过程中存在的问题和失误，避免过度依赖经验.

比如，在进行“维持生命之气——氧气”教学时，教材设计了三种实验方案，分别用到了木炭、火柴和蜡烛.但是由于所学的性质较为简单，教师可以将复杂的实验简单化，避免实验器材的浪费，仅选择消耗较小、相对来说环保效果较好的蜡烛作为实验对象，形成新的教学思路.这样一来，一节简单的氧气性质探究课程就可以转变为一堂富有实际意义的绿色化学教学课程.

3.开拓课外绿色化学实践活动

课堂之外的活动是中学生学习知识、提高个人素养的第二课堂.教师举办课外实践活动可以激发学生的学习兴趣.在中学化学的绿色化学教学实践中，丰富多彩的绿色化学实践活动可以为学生创造运用知识的平台，帮助学生更好地理解绿色化学的概念，在提升学生核心素养的同时推动绿色化学教育的开展.教师在设计相关活动时必须以课本知识为主要依据，以学生核心素养培养为目的，真正使实践课变成基于学生核心素养的绿色教学载体.

比如，在学到“我们的水资源”时，教师可以安排学生走近一条河流，在保障安全的情况下让学生近距离观察水质，得到对水质状况的整体认识，然后讲解净化水资源的具体步骤，在课本知识的学习中引导学生对当前水资源状况进行评价，得出“生命离不开水，地球上的水资源很有限，我们要节约用水，防止水污染”的结论，最后引导学生探讨如何在日常生活中节约用水.这样，既将水资源净化的理论知识讲解完毕，又能起到良好的教育作用;在学到空气的组成部分时，教师可以组织学生查阅空气成分、狀况的资料，在户外进行探讨，引导学生关注目前的空气质量，一方面扩充化学知识，另一方面增强自己的环保意识.

4.安排绿色化学专题课堂

除了正常的课堂教学，教师还可以在某一时间对学生进行绿色化学的专题教育，选取水污染、白色污染、工业原料污染等话题，站在化学的角度解释其形成的原理，让学生意识到环境污染的严重后果，并且将当前已有的解决方案展示出来，揭示其中蕴含的化学道理，激发学生的探究意识和好奇心，同时引发学生通过化学途径解决环境污染的方法的思考，补充课堂教学的不足.

总而言之，绿色化学的普及在环境问题频发的当代发出了不容忽视的最强之音，对于每个开始学习化学的中学生来说，绿色化学不仅是一个学习内容，也是一种应该坚持和追求的现实目标;而对于处在时代变革大潮中的教育者来说，基于学生核心素养的绿色化学教学理念无疑是在日新月异的教学改革中需要不断坚持的目标导向.新时代的学生要积极学习绿色化学相关知识，新时代的教师更应该有接受新鲜事物、探索创新绿色化学教学方法的自信.

参考文献：

[1]张永华.浅议如何在初中化学教学中渗透绿色化学理念[J].当代教研论丛，2019（7）：77+91.

[2]亢生磊.基于绿色化学理念的有机化学实验教学探析[J].化工管理，2019（8）：22.

[责任编辑：季春阳]