化学组高中化学教学培养学生核心素养策略研究

徐周

【内容摘要】核心素养是新课改提出的教育新目标，也是培养学生综合能力的重要表现。高中化学教师在今后的课堂教学中，必须关注学生核心素养成长，要注重对课程教学模式进行改革，让学生可以在课堂学习中切实提升自身核心素养，实现学生全面发展。下面对此进行分析。

【关键词】高中化学  核心素养  培养

新课程标准指出，在教育活动中，教师需要培养学生适应社会发展的能力品质，也就是说教师要在课堂教学中培养学生的核心素养。对高中化学教师来说，要想在课堂教学中全面渗透核心素养培育，就需要充分了解核心素养的内涵，并且要对核心素养下的教学方法进行分析，采取新型教学手段指引学生学习化学知识，加深学生的学习效果，实现对学生各项能力的培养。

一、化学学科核心素养

化学核心素养主要包括：

1.宏观辨识与微观探析。高中化学教师在组织课堂活动时，要引导学生学会对物质进行观察、辨析，并且要分清楚物质的物理、化学性质，通过相应的化学符号来表示物质变化情况。同时高中化学教师还要指引学生能认真的分析物质结构、组成、性质，能从微观的视角对物质进行分析。

2.变化观念与平衡思想。通过化学学习，教师要让学生意识到，在相应的环境中，物质是出于一个动态运动的状态。要学会从内外因、质变、量变等角度对物质的变化进行分析，并且能在分析物质变化过程中，对涉及的能量转变问题进行考虑，强化学生的动态平衡思维。

3.认知推理与模型认知。高中化学教师需要引导学生在日常学习中注意，对各种信息、资料进行收集、整理、分析，同时要结合已有的知识，能推测出物质性质、变化。高中化学教师还需要关注学生模型思维养成，让学生可以根据相应的化学问题，结合自己学到的化学知识抽象出相应的模型，通过对模型进行分析达到解决问题的目的。

4.实验探究与创新意识。化学学科本身与实验有很大关联，并且近几年的高考中越来越看重对学生化学设计、操作能力的考查。所以在实践教学中，高中化学教师还需要特别注重对学生的化学实验能力进行培养，要指引学生通过化学实验进行知识归纳总结，并且要对实验进行独立分析、思考，在此基础上对实验开展创新，从而强化学生学习水平。

5.科学精神与社会责任。高中化学教师在讲解知识时，还应该在完成教材教学任务的基础上，对学生的思想观念进行培养，引导学生能形成绿色发展、可持续发展的思想观念。教师要指引学生深入思考化学与社会、生活的关系，指引学生合理地应用化学改善生活，并注重生态环境保护，强化学生的社会责任。

二、高中化学教学中培养学生核心素养的策略

随着教学改革的深入，高中化学教材也较之过去有了一定变化，当前的高中化学教材有必修、选择性必修、选修等区分，教师在教学中必须对教材内容进行综合分析，结合学生学情来优化调整教学方案，从而实现对学生核心素养的培育。

1.注重教学情境创设

从本质上看，化学学科属于一门自然科学，在学生的实际生活中，有很多现象都属于化学现象。但是在学生生活中，化学现象的出现大多属于“润物无声”，这也导致学生没有办法对生活中的化学现象进行仔细观察分析，很多学生会因此觉得生活与化学没有关联，学生认为学习化学知识就是为了应付考试，学习态度不端正，学习热情不高，不利于学生核心素养培育。鉴于此，高中化学教师在今后的课堂教学中，应该从学生的实际情况入手，依据教学内容创设特定的情境，让学生可以在教学情境中对化学知识进行思考分析，培养学生的化学思维，让学生能对知识学习进行质疑，促进学生核心素养提升。

例如教师在讲解“氯、溴、碘及其化合物”的内容时，为了帮助学生更好地理解氯气性质，教师可以在课堂上先引导学生回顾氧气的性质，激活学生思维，接着教师为学生提供系列问题，让学生对问题进行思考，并在解决问题中实现核心素养发展。

（1）氯水是黄绿色，将氯气通入水中，其反应属于化学反应，还是物理变化？

（2）假设氯气融入水中是化学反应，根据质量守恒定律，猜测氯气与水发生反应的产物主要是什么？

（3）设计实验证明你的猜测。

（4）将氯水地在pH试纸上，pH试纸刚开始会变成红色，然后会褪色，证明什么？

（5）pH试纸褪色是因为氯气，还是因为氯气与水生产的产物？如何证明？

教师在课堂教学中，通过设置系列问题，学生会在思考过程中逐步形成宏观辨识与微观探析、變化观念与平生思想等核心素养。并且学生在思考问题时，还涉及实验要素，学生要自主设计实验，开展实验探究，这对于学生实验探究与创新意识素养的发展有极大帮助。在实践中，高中化学教师需要对学生的学习状况进行细致分析，并且要结合学生的需求设计问题，促使学生可以在思考问题、组织实验的过程中加深对化学理论知识的理解，并实现对学生综合能力的培养，为学生综合发展提供保障。

2.强化学生合作学习

高中化学教师在对学生进行实践教学的时候应该结合新课程特点，指引学生进行合作式学习，进而使得学生的核心素养发展得到有效的促进。在对学生教学的时候，教师依据学生具体的学习要求，将班级中的学生分成数组，指引学生通过组内交流沟通和互动的方法等对发现的问题进行解决，便于学生对化学知识更好地了解和掌握，并使得学生核心素养发展的需求得到很好的满足。

例如教师在给学生讲解“化学反应速率与反应限度”这一内容的时候，为了让学生对化学反应速率进行很好地理解，教师可以让学生分组对这部分知识进行讨论。同时在各组学生探究过程中，教师可以给出学生相应的指导问题，让学生借助小组合作来处理问题。

问题一：在化学学科中，化学反应速度快慢时会用什么进行表示？并类比物理学中的知识。

问题二：物理学中，速度是用来表示路程和时间的关系的。而在化学中，化学反应速率是表示什么的？

问题三：分别用N2、H2、NH3表示N2+3H2?2NH3的反应速率，思考在计算数值时，数据和化学反应计量数的关联。

高中化学教师在课堂上可以借助小组合作，指引学生对物理学中的速度进行类比，从而强化学生对化学反应速率的理解，学生在探究中会意识到，在同一条件下，用不同物质表示同一个化学反应速率，虽然各物质的表达数据有所不同，但是各物质的数值比存在关系，速化学反应速率比等于化学计量数之比。学生在此过程中还会逐步提高自身的证据推理与模型认知素养，有助于学生全面发展。

3.关注实验教学

在高中化学教学活动中，实验部分也是很关键的一部分，其教学情况会对学生化学综合素养提升带来直接的影响。高中化学教师在日常教学中，还需要组织学生开展实验探究活动，让学生在实验中加深对化学理论知识的理解。同时高中化学教师要借助实验中出现的问题，引导学生思考探究，增强实验教学效率，促进学生实验探究及创新意识素养提升。

如教师引导学生学习“二氧化硫的性质”这一知识点时，为了全面提高学生的学习效果，教师可以在课堂上组织学生开展实验探究，让学生通过实验来判断二氧化硫的性质。教师根据学生的学习情况，将学生分成多个小组，并为每个小组提供相应的实验试剂、实验仪器，让各组学生自主设计实验进行论证。如学生在证明二氧化硫是酸性氧化时，教师可以提供pH试纸、石蕊试纸、饱和碳酸氢钠溶液、饱和碳酸钠溶液、氢氧化钙溶液，要求学生根据这些材料，设计实验完成论证。又如学生在证明二氧化硫具有还原性时，教师可以提供材料碘水、氯水、溴水等材料，让学生进行实验。在证明二氧化硫的氧化性时，提供淀粉碘化钾试纸、饱和硫化钠溶液、饱和硫化氢溶液等进行实验论证。如在证明二氧化硫的漂白性时，学生提出这样的实验方案：先将二氧化硫气体导入品红试剂中，观察现象，学生经过观察可以看到品红试剂逐渐变成白色;然后在溴水中导入二氧化硫气体，可以看到溴水发生褪色现象，接着加热处理褪色后的溴水溶液，可以看到溴水溶液会恢复原来的颜色，从而达到证明二氧化硫具有漂白性的特质。学生在活动中，可以根据教师给出的实验试剂开展实践操作，在这样的活动中学生能显著加深对二氧化硫性质的理解，有助于学生对本节课知识的理解。

在实践中，高中化学教师还需要注意积极地参与到学生的实验探究活动中，要关注学生操作的规范性、正确性，促使学生可以正确地开展实验操作，促进学生实验探究与创新意识素养提升。并且教师要注意，在学生实验操作完成后，教師还需要对学生开展必要的实验总结，为学生详细地讲解实验操作要点，包括存在的问题及解决策略，全面提高学生的实验操作水平。同时高中化学教师在实验教学中还需要引导学生对实验中涉及的知识点进行全面归纳，如二氧化硫具备的性质，结合实验来加深学生对知识点的理解，促进学生学习能力提升。

总结

总而言之，高中化学教师在日常教学活动中，要结合新课标要求，对传统的教学模式进行创新，并且要调整教学目标，从培养学生核心素养为出发点，全面优化课堂教学手段，最大限度提高学生的学习效果，实现学生全面发展。

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（作者单位：安徽省铜陵市正阳高级中学）