应用型本科高校《宏观经济学》混合式教学改革设计与实践

黄颖

摘 要：混合式教学是将线上教学与实体课堂有机融合、实现优势互补的一种新型教学模式，代表了中国高等教育的发展方向，是应用型本科高校教学创新与人才培育的突破点。以宏观经济学为例，深挖传统课堂教学中课时有限、大班授课、学生基础差异大、交互性不足等痛点，提出混合式教学设计的理念、“五位一体”的混合式教学资源与课程内容设计、“二维三阶六要素”的教学组织模式，有效解决教学痛点，提升授课质量，使学生学而有思、学而有趣、学而有用。

关键词：《宏观经济学》;混合式教学;BOPPPS;翻转课堂

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.064

2020年新冠肺炎疫情期间，中国教育界掀起了一场改变了教、改变了学、改变了管、改变了形态的学习革命，融合互联网和多媒体新技术的在线教学已经不再充满新鲜感，而已然成为新常态，是中国高等教育的重要发展方向。

混合式教学能结合线上教学与传统课堂的优势，促使教师积极通过MOOC、SPOC等在线教学形态，强化课堂设计，将教学以教师为主体的知识讲授转变为交流互动、引导学生探究式、个性化的学习，是应用型本科高校在与一流本科高校的同台竞争中实现教学创新，培育特色化应用型创新人才的突破点。

1 应用型本科高校《宏观经济学》教学的痛点

《宏观经济学》是经管类学科的专业基础课程，对学生后续专业课程的学习起到重要的知识、能力铺垫。在应用型本科高校，宏观经济学教学往往存在大班制、课时有限、学生基础差异性大、交互性不足等痛点，具体如下方面。

1.1 课堂课时有限，理论体系繁杂，学习深度不足

《宏观经济学》在本校是一门面向经管类学科、主要讲授宏观经济运行及其政策的理论体系与方法的专业基础课程，共48学时，涵盖宏观经济基本指标与衡量、国民收入决定理论、失业与通货膨胀、宏观经济政策、开放经济下的宏观经济、经济增长等具体内容，重在培养学生的宏观经济思维、宏观经济问题剖析与决策能力。课程理论体系庞杂，以课堂讲授为主，在有限的课时内要完成重要知识点教授、例题讲解与作业练习、經济实践案例解析、经济学互动分组活动等难度很大，常常导致学生对重要知识点的掌握流于表面，难以深入，无法真正达成培育学生宏观经济问题剖析与决策能力的教学目标。

1.2 大班制授课，学生基础差异大，缺乏交互性

《宏观经济学》面向经管类学科各专业学生，常常采用大班授课，每个大班容纳3-4个自然班，人数在100人以上。经济理论模型抽象，常常需要数理推导与图形分析，本校学生数学基础参差不齐，部分学生基础薄弱，在理解经济理论的推导与解析上存在困难，学习兴趣不高。在授课过程中，基础较好、认真听讲的学生能与教师良好互动，而大部分学生与教师之间缺乏即时互动与反馈;教师也难以即时把握学生学习效果与困难，调整教学进程。课堂以教师为中心，而难以实现教师引导、学生探究式自主学习的氛围，互动性不足。

2 应用型本科高校《宏观经济学》混合式教学改革设计理念

应用型本科高校应追踪高等教育发展趋势实施教学育人，紧密对接国家与地方发展战略，输出差异化、特色化高素质应用型人才。混合式教学将线上教学与实体课堂有机融合、实现优势互补，代表了中国高等教育的发展方向，是应用型本科高校教学创新与人才培育的突破点。因此，《宏观经济学》的混合式教学改革应遵循以下设计理念。

2.1 对接高等教育发展大势，注重融合创新

中国高等教育的高质量发展需要加快推进文科教育的创新发展，新文科、新经管教育以育人育才为中心，在遵循传承传统的基础上，推进融合创新，与现代信息技术融合、与其他学科交叉融合、与相近专业集群融合等。因此，宏观经济学的教学应符合新文科、新经管教育的发展趋向，重视素质与知识、能力的融合培养，经济学与政治学的交叉融合，关注思政育人、全面育人;教学方法应推进经济学知识与现代信息技术的融合。

2.2 紧密结合地方经济发展战略，学校办学定位与专业培养要求

对接“国内国际双循环”新发展格局、地方发展战略，基于应用型本科高校“高素质应用型人才”的办学定位及专业培养要求，《宏观经济学》教学应满足知识、能力、价值三个维度的目标。第一，知识维度目标为系统掌握宏观经济学的概念、原理，理解宏观经济运行和宏观经济政策的理论体系;第二，能力维度目标为运用概念、原理、理论模型理解宏观经济运行的规律，预测宏观经济走势，评估经济政策影响;第三，价值维度目标为形成国际视野，构筑正确的价值观、经济观与经世济民的家国情怀。

2.3 瞄准学生学情实际与教学痛点

基于应用型本科高校的学生学情与教学实际，《宏观经济学》课程的混合式教学改革应做到：第一，课堂教学内容做减法，教师围绕重难点深度讲解，学生通过线上慕课掌握基础知识点，提升学习自主性;第二，课堂教学效果做加法，推行翻转课堂，以学生为主体;第三，充分利用交互式移动平台，推进师生互动、生生互动与即时反馈，增强大班教学的交互性;并适应学生异质化的学习基础，分类指导。

3 《宏观经济学》混合式教学改革实践——以武昌首义学院为例

3.1 “五位一体”的混合式教学资源建设

以武昌首义学院为例，《宏观经济学》进行了“五位一体”的课程资源建设，包含3个线上资源与2个线下资源。

3.1.1 线上资源

（1）自主构建课程体系，SPOC教学。立足于本校学生基础，选择湖北经济学院王琼副教授的《宏观经济学》线上慕课，自主构建《宏观经济学》课程体系，进行SPOC教学。基于多元能力目标，梳理教学内容，构建从碎片化到模块化再到体系化的知识地图。基于知识点形成26个教学录频、45个教学视频，发布45个主题讨论、2个分组任务与19个随堂测试。