本土文化资源在小学美术课堂中的应用探索

庄丽萍

摘 要：在当前小学美术的教育教学实践过程中，需要教师及时结合本土的悠久且丰富的历史文化资源，进而为学生开展因地制宜地学习与探究本土资源美术学习活动，以培养他们美术探究的能力与自主学习精神。教师在小学美术的教学内容当中添加本土文化元素，能够进一步引导学生从多个角度来感受现实生活中美术的发现美、表现美以及创造美，从而培养他们实践创新能力，并确立参与保护本土文化的意识。对此，文章通过论述文章文化的特征，以及小学美术教学当中应用本土文化资源的重要性，并简单地论述了一下福建泉州的文章文化内容，从而提出几点有效的指导策略。

关键词：小学美术;本土文化;文化资源

一、 前言

在《义务教育美术课程标准》的教育纲要中明确指出“小学阶段的美术课程更加重视教学的开放性”，小学美术课程开发和利用早已成为实行高效、优质美术教育教学的关键环节。因此，小学美术教师应该积极践行当前新课程改革的教学理念，有效地开发和利用当地本土的丰富文化资源，为学生及时构造课堂丰富的美术学习环境。教师在教学过程中，不但需要“走进”课本教材，而且也得及时“走出”教材文本，进而真正地实现拓展课本教材，以丰富美术课程教学的资源、创新美术教学的方式，以及提升学生创新和实践的能力水平。

二、 本土文化的特征

每一个地方的本土文化资源和其他地区的都会有所不同，具有地域特点和本地文化特征。按照种类划分这一角度来讲，本土文化资源主要包括了自然资源、自然景观、民俗文化等多种类型。而各地区之间的文化背景以及自然景观都有不一样的特性，其文化表现的方式方法也具有一定的差异性。总而言之，本土文化具有着相对较强的历史性、传承性以及地域性，其内涵也十分的丰富多彩，能够代表当地的整个地区文化面貌。

三、 小学美术教学应用本土文化资源的重要性

（一）满足了教学改革的需要

在小学的美术课程教学当中应用文章文化资源，能够积极践行新课改的目标要求，以不断地开发美术教育教学的文化资源，同时这也是教学改革中关键的一项内容。如何因地制宜地进行采用本土文化资源，进而并将其转化成科学的小学美术教学资源，这是当前小学美术教师所面临的一个重大的问题。有效开发本土文化资源，首先需要教师树立以学生为主的教学理念，进一步凸显课程知识、学生自主实践为核心的教学任务，并以整合师资、教学内容、学生以及教学前提为主要途径。这一过程的课程教学，同时也是学生自主发展、多样互动的美术学习过程。新课标明确规定，小学美术的教学重点需要突出课程的创新点，所以，教师应该积极地开发本土美术教学资源，为学生创设高效、生动、趣味的小学美术教学内容，从而提高他们学生的积极性。

（二）充分展示了校本课程的内容

小学美术教师在开展课程教学工作的时候，需要把本土文化资源的开发和利用作为校本课程开展的基础。而校本课程是在教师的编写、实行与评价中形成的。在小学美术的课程教学中，开发本土文化资源应该是有的放矢，可以将学校作为就地取材的平台，进一步开发学校周围或所在地的文化遗产、自然景观，以及民俗文化等多种美术教学资源。这样不但能够丰富小学美术的教学资源，而且还可以促使美术教学本土化的发展，最终达到升华美术教学理念的目的。

四、 福建泉州本土文化内容

（一）泉州剪（刻）纸

泉州的剪纸艺术最早来自唐朝，兴盛时期是在宋朝。最开始主要体现在春节门贴春字这一事件当中，在配上以红色门楣上的一些装饰品，而这就是宋代诗人范成大所提到的“剪彩宜春胜，泥金祝寿幡”;清代的陈德商也曾说：“立春日……门贴春字”，都指的是福建泉州的剪纸。刻纸是由剪纸发展得来的。根据老一代的艺人李尧宝回想到，在光绪十八年期间，泉州的刻纸这一行业非常的繁荣，甚至出了很多的著名的师傅，刻纸作坊也有数十家，艺人也十分的多。但大多数都是擅长刻而不擅长画，由此造成了刻纸发展缓慢、形式简易并无重大的突破。而使得刻纸艺术发生重大突破的是李饶宝——著名的刻纸艺师，其又名国富，1893年出生在泉州的棋盘园，从小就跟随着父亲李九史学习油漆画，同时也和哥哥李其一起学习刻纸。18岁时，李饶宝以画漆画、刻纸而独自谋生活，并自创下了阴刻刻纸图案以及立体刻纸艺术——料丝花灯。

（二）泉州木偶头雕刻

泉州的木偶头雕刻主要来源于木偶神像的雕刻，受到了世人的普遍喜欢，属于一项民间的艺术品。泉州在过去出现了众多的雕刻能手，江加走正是20世纪中叶的一位众人知晓的雕刻艺术家，其木偶头雕刻的工艺精细，手法精干，形象逼真，造型丰富，性格也较为明显，其中脸谱的构造严谨，色彩鲜明，装饰巧妙，五官表情丰富，富有浓郁的民族特色与本地特色，成为我国民间传统艺术木偶头雕刻技艺十分珍重的财富。

五、 小学美术教学本土文化资源的具体应用

（一）挖掘本土文化资源，丰富美术课程素材

小学美术教师应该及时将本土文化资源融入课堂教学当中，深入挖掘本土文化当中的教学资源，以丰富美术课程的教学素材。本土的特色作为一个地区的文化基石，同时也是小学美术课堂当中重要的教学财富。教师可以围绕本地建筑、习俗、文化特色以及本土特产等进行充分的整合，从而把這些元素作为校本美术教学的教材和资源，进一引发学生对美术的学习兴趣，使其个性与特长得到更好发展。

例如，小学美术教师带领学生学习《家乡的古建筑》这一课的内容时，可以结合当地的建筑特色、悠久的历史以及客家祖居地，进而向学生传承客家本土的文化内容。与此同时，教师也能够利用多媒体技术为学生展示多个地区古老的房屋建筑。比如，具有500多年历史的丘氏宗祠、阳明亭、《时雨记》碑等，这些本土文化都可以成为教师课程讲解的内容，进而成为我校开展综合性课程必不可少的特色教学资源，使其作为是校本课程当中的一个重要的文化载体。为了更好地将这些历史文化以及深厚资源传承给学生，教师还可以在教学《古建筑的保护》的过程中，为学生导入校本教材，从而更好地开展综合性课程教学。教师在教授学生第一课时的内容时，可以先带领他们欣赏课本教材当中的一些古建筑图片，并引导学生进行分析与探讨其造型特点与相关历史文化知识。这样的教学方式不但能够进一步提升学生自主观察与思考能力，还能够使他们不断提升语言表达水平，让其充分体会到对古建筑、历史文化的保护和利用的重要性。接着，教师再向学生引进本地上杭瓦子街当中的古建筑，以激起他们对家乡的热爱之情，以及保护古建筑的坚定心理。最后，教师可以让学生进行自由的发挥，画出自己现象当中的古建筑，摇身一变小设计师，并创设出十分美丽的古建筑美术作品，以提高学生的想象力和创新意识。