基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探究

李振

【摘  要】在核心素养的背景下，历史课程也正在不断变革，教师要不断创新教学方法，从学生的个性着手，紧紧围绕历史课程中的知识，找到适合学生学习的教学模式，提升学生的学习和理解能力，让学生在历史课程中受到熏陶，树立正确的价值观。本文主要探索了基于历史学科核心素养的高中历史教学策略，希望给教育者提供一些借鉴。

【关键词】核心素养;高中;历史教学

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0120-02

【Abstract】In the context of core literacy， the history curriculum is constantly changing. Teachers should continue to innovate teaching methods， starting from the students personalities， closely focusing on the knowledge in the history curriculum， and finding a teaching model suitable for students to learn， so as to enhance students learning and understanding Ability allows students to be nurtured in history courses and establish correct values. This article mainly explores the high school history teaching strategy based on the core literacy of history subject， hoping to provide some reference for educators.

【Keywords】Core literacy; High school; History teaching

在核心素養指导下，教师在讲授知识时需要满足课程的需求，秉承以人为本的教学原则，将历史课程进行变革，将培养学生的学科核心素养作为主要教学目标，运用多元化教学手段，调动学生学习的积极性，引导学生在课堂中不断探究和学习，加深对历史知识的理解，从而提升文化素养。

一、当前高中课堂教学问题

（一）深受应试教育的影响

在历史知识的讲授中，教师是课堂活动的组织者，需要研究出多种教学手段，推动学生更好地发展，并要提升学生的核心素养，创新教学形式，提高教学效果。但是，在当前的历史教学过程中，教师深受应试教育的影响，没有注重提升学生的学科核心素养，一味地让学生对所学知识进行死板的记忆，导致学生在学习时很少真正理解知识，只是粗糙地学习历史知识，因此并不能树立正确的学习观。

（二）学生在课堂中缺乏能动性

在历史知识的讲授中，教师要以学生为主体，注重提升学生的核心素养，将素质教育贯彻到底，提高学生在课堂中的参与度，让学生深刻理解所学知识。但是，在当前的历史课堂中，学生缺乏主动性，只是根据考试说明学习知识，很少对历史事件进行思考和探究。另外，教师也没有做到针对性地教学，因此不能发展学生的核心素养。

二、基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探究

（一）更新教学思想，创新教学模式

在历史课堂中要想提升学生的核心素养，教师就要发挥好引导的作用，帮助学生树立正确的价值观，提升学生的学习能力，提高学生的思想品格。首先，问题情境就是一种不错的教学形式。在高中历史课堂中，教师应将新课改落实到底，为学生创设问题情境，创新教学方式;巧妙设计问题;构建完整的知识结构，引导学生发现并探究问题;调动学生学习的热情，改变学生以往一直死记硬背的形式，激发学生的学习潜能;巩固学生所学的知识，开发学生的创新思维，让学生得到全面发展。教师为学生创设问题情境时，可以借助问题引导学生探究历史知识，展现出学生学习的能动性，使学生在探究问题的过程中形成合理的知识体系，并将知识合理联系起来。在高中历史课堂中，教师应充分考量学生的学习水平以及历史知识，为学生创设具有悬念的问题情境，提升学生的判断能力。同时，小组合作也是一种不错的教学形式。在历史知识的讲授中，教师要注重提升学生的合作探究素养，组织学生参与到探究活动中，给每个学生分配不同的学习任务，加强学生之间的探讨，从而让课程彰显出人文性，让学生从学习历史知识和技能，向不断提升学科核心素养发展。

（二）运用信息技术，丰富历史知识

历史课程的变革，可以不断推动学生核心素养的发展。教师要引导学生对历史课程中的知识进行探究，总结出历史规律，让学生运用科学有效的学习方式，认识自己在社会中的位置，并不断提升学科核心素养。教师可以发挥出信息技术的作用，从网络中为学生寻找与课本知识相关的素材，让学生观察网络中的视频图片，从而直观形象地学习历史知识，丰富历史知识面，加深对历史知识的理解，树立正确的历史时空观。比如，在讲授《古代中国的政治制度》时，教师可以先对历史课本进行探究，运用信息技术为学生提供一些与早期政治制度相关的史料，让学生了解不同时期的政治，从而完善对历史变迁的理解。像《三国演义》展现了东汉末年的政治;《隋唐英雄传》反映了隋唐的政治。教师借助影视资料让学生学习知识，帮助学生对比不同时期的政治制度，从而使学生形成自己的见解，具备强烈的课程意识。

此外，教师应该从高中课本着手，为学生提供丰富的历史知识，将历史知识和学生的核心素养相互渗透，将资源进行整合，巩固学生的学习基础，并让学生将所学的知识运用到实际生活中，满足学生的学习需求，为提升学生的核心素养做好铺垫。比如，在教学《抗日战争》时，因为这部分知识非常重要，又能激发学生的爱国情怀，因此教师可以借助网络设备，为学生提供一些与这部分知识相关的图片、视频，让学生感受中国人民的爱国情怀，感受民族英雄的无私和伟大。

（三）组织实践活动，树立学生正确的价值观

在历史教学过程中，教师还应充分考量学生的学习水平，组织学生参与实践活动，运用纪念日和历史景物，帮助学生在实际生活中学习历史知识，使学生在具有浓厚学习兴趣的基础上，树立正确的价值观。比如，在青年节的时候，教师可以组织一些纪念五四运动的活动，帮助学生轻松学习历史知识;还可以组织学生去抗震纪念馆，加深学生对历史知识的理解，激发学生的爱国情怀，提升学生的核心素养。

（四）进行文化教育，提供良好的学习环境

历史课程展现了不同时代的事件，是回忆过去、展望未来的课程，蕴含着丰富的文化底蕴，这是其他课程做不到的。但是在信息化时代，网络在学生的学习和生活中得到广泛应用，其既能为学生提供丰富多彩的历史资料，但也容易让学生受到负面资料的影响，阻碍学生的思维发展，在学生认知历史事件时形成误导，不能让学生看清历史事件的本质，这样也就不能提升学生的学科核心素养。因此，教师应该为学生讲授历史事件背后的文化，在历史事件的基础上帮助学生看清事件的本质，提升学生的判断力，提高学生的思想品格，从而调动学生学习的积极性，为学生学科核心素养的发展提供良好的环境。

（五）制定合理的教学目标，构建多元化的评价体系

在制定教学目标时，教师要认真研究历史课程标准，把握课程标准中对学生学科核心素养的要求。另外，要根据学生的学习水平以及身心发展特点制定教学目标，从而在课堂中有的放矢。比如，在给学生讲授《战后资本主义世界经济体系的形成》的知识时，教师不仅要给学生传授知识，还要分析经济体系形成的原因，与社会主义经济制度联系起来，从福利机制等方面进行比较，提升学生的学科核心素养。

构建多元评价体系，可以为提升学生的学科核心素养做好准备。教师不仅要从知识和能力方面进行评价，还应该从情感、态度与价值观等方面进行评价。不仅是教师对学生进行评价，也可以是学生对自己进行学习评价，还可以是学生与学生相互评价，从而构建多元评价体系，提升学生的学科核心素养。

总之，在核心素养下，教师要树立核心素养的教学观念，充分考虑学生的实际情况，应用多种教学手段提升教学效率，引导学生分析历史事件，提升学生的核心素養。

参考文献：

[1]秦秋敏.基于核心素养下的高中历史教学策略[J].才智，2020（19）.

（责任编辑  王小飞）