小学数学分层异步教学的实施策略探讨

【摘  要】数学教师要勇于突破传统观念，打破壁垒，采用新型的分层异步教学模式提高学生的数学素养。本文就新课改下小学数学课堂分层异步教学的有效运用进行分析，探讨教师如何在新环境下引领学生走上综合素质提高的道路。

【关键词】小学数学;分层异步教学法;数学素养

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0049-02

【Abstract】Mathematics teachers should have the courage to break through traditional concepts， break down barriers， and adopt a new hierarchical asynchronous teaching mode to improve students' mathematics literacy. This article analyzes the effective use of layered asynchronous teaching in primary school mathematics classrooms under the new curriculum reform， and discusses how teachers can lead students to improve their overall quality in the new environment.

【Keywords】Primary school mathematics; Layered asynchronous teaching method; Mathematics literacy

一、小学数学课堂现存的问题

（一）新课改的落实不够完善

教育模式上跟不上新型教育理念的要求，导致分层异步的培养模式被扼杀在摇篮里，不能有效地落实。部分学校教学资源不足，也成为新课改贯彻的绊脚石。没有足够的师资力量和教学设施，使学校在分层异步教学的建设过程中心有余而力不足，甚至部分学生以及家长将重点局限于考试。政策不能有效地落实，使分层异步教学在数学课堂中的有效性大打折扣。

（二）师资力量欠缺

很多学校没有配备足够的数学专业教师，甚至有校外兼职教师和一些其他专业课程的教师教授学生数学。因此，在教学效果上，远远达不到预期的效果，非专业的教师对分层异步教学的理解远远不够深刻，无法传递给学生正确的数学学习观念，甚至一些教师将数学课作为自习课或者其他考试科目的课堂。在一些地区，数学教育工作者的薪资待遇以及职称评定在一定程度上也不被重视，也成为导致数学工作者的流失更加严重的重要因素。

（三）教学模式老旧

传统数学学习的内容结构相对死板单一，主要以office为主对学生进行教育。固有的教学模式在一定程度上限制了学生对数学的理解和兴趣，甚至无法完美地表达出数学的内涵精神，在教学中不能够搭配引人注目的兴趣科目门类，在教学中学生提不起精神，教学效果反而适得其反。

二、分层异步教学对于小学数学的意义

在不同层次的学生之间分班，避免了随机分班导致的很多课程有些学生听不懂，有些学生不感兴趣等情况，从而避免了影响数学课堂教学的有效性。同时，学生在学习的过程中也提高了自身的效率和学习动力。分层异步教学在满足学生的学习需求之外，也提高了学校对于人才队伍培养的建设程度，在一定程度上提升了学校的教学水平，改善了校园面貌。分层异步教学在严格贯彻教育系统中，以学生为本的理念，注重每一个学生的差异性发展的同时，全面提高了学生对数学学习的积极性。

三、小学数学实施分层异步教学法的策略分析

（一）全面了解学生情况，做好调查分类分层

在做好分层异步的教学建设之前，教师应当根据学生的兴趣偏好和具体情况进行相关的课程安排，以确保学校开设的不同层次类别的数学课可以满足所有的小学生，通过调查问卷或者网络大数据等方式对学生的具体情况进行分析，在调查的具体事项中应当包括学生的强项和弱项，还要注意满足教学大纲的要求。

（二）制定层次教學目标，提高教学的针对性和有效性

将学生具体以不同的数学课程类别进行分类之后，教师要针对性地制定科学的教学目标，使数学课堂的教学更具有有效性。针对某一项科目的特长生，可以深度挖掘他的数学潜能，为其今后的长远发展奠定坚实的基础。与此同时，在某一科目上，学生如果仅仅是因为喜好而选择本科目，则可以对其进行入门教育，以增强其对基本知识和相关理论知识的学习。

（三）注重针对性的学习方法

学习方法是学习的跳板，拥有了学习方法，学生才能具有长久的学习潜力，在数学学习方面才会取得更长足的进步。方法和策略在数学教育中被格外看重，教师应该发挥自身的能动性，改变教学模式，增强课堂教学的有效性，让学生在教师的引领下不断体会学习科目，在思考中发现自身的学习方法有改进的可能性，让学生在不断的摸索中找到最适合自己的学习方法。

（四）分层异步过程中重视课堂评价

在数学教育过程中，教师主要担任领导者的角色，让学生成为数学学习的主体，不断地进行针对性的学习。但是在学习过程中，教师也不可以袖手旁观，学生在具体项目上由于经验不足，难免会在思考的过程中走进误区，教师应当制定公平合理的教学成果评价系统，让学生的学习成果得到准确的检验，让学生在成果的目标下改善自身的不足，提高自身对数学学习的责任感。学生在一次次朝着正确的学习目标中不断调整自己的学习方法，提高数学成绩，加强对知识的认知。因此，课堂的正确评价在学生的成长中担任了重要的角色。

（五）围绕达标学习目标，实施动态分层管理

在教学过程中，教师要始终按照国家对于小学生的数学要求和标准进行数学教学。除此之外，根据学生的兴趣发展其具有个性化的特长，这在完成数学教学大纲的同时，又能增加学生对数学的兴趣和热爱。在具体的教学过程中，由于每个人的素质不同，所以对于单一的数学科目，每个学生的基础和进步的具体速度也有所不同，教师应该用辩证的眼光去看待学生的数学学习，以确保每一次的学习安排都能行之有效。

（六）教学评价与生活化教学

数学的学习丰富了小学生的阅历和思想感情，增强了学生对理论知识的掌握程度，学生对于日常生活中的各种知识也有了更准确的理解。比如，在进行立体几何的数学练习中，小学生需要自己去理解体会立体几何的具体构造。由于解题能力的需要，在具体学习过程中，小学生养成了对生活中各种事物进行思考的习惯，提高了实践的效果，增强了解题能力的体验，增强了独立人格的建设。

（七）定制明确的目标

作为一个数學教育工作者，要想提高数学分层异步学习效率，就必须意识到要制定一个短期可以实现的目标，使学生在执行的过程中产生责任感，将数学教学一体化本身视为与自己息息相关的习惯。为提高学生数学能力，提升学习效率，教师可以定期组织学生进行课外数学学习，这能让学生枯燥的学习生活变得丰富多彩的同时，又能增强数学的趣味性。教师还可以推荐相关数学网站，让学生自主地学习数学应用题，提高数学素养和解题能力，提高自身的综合素质。

（八）利用微课进行数学解题能力一体化教学

为了有效地向学生传达知识点，教师可以利用微课进行教学。数学分层异步教学法要求微课内容丰富、形式灵活、结构简单，教师可以将具体的数学应用题和提升学生解题能力的知识点与考点相结合，在微课中进行全方位的讲解。在具体制作微课的过程当中，还应将考点与知识点进行一一对应，使学生能够直观地感觉到课堂视频的立体和多元化。将数学知识进行结构化，利用微课视频形象生动地表达出来，使学生在大脑中自动联系各个知识点，并深刻掌握具体知识。

综上所述，小学数学分层异步教学，能帮助教师不断地挖掘学生身上的潜力，因材施教，提高学生的学习效率。因此，教师在不同层次的学生培养过程中，更要注重发挥自身的主导作用，积极探索适合学生的教学模式，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]彭曼.“动态分层教学”在普通高校信息选修课中的实验研究[D].河北师范大学，2018.

作者简介：雍菁（1985.06-），女，汉族，甘肃天水人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学。

（责任编辑  李  芳）