核心素养视域下的“追问”策略

方建伟

摘  要：在素质教育背景下，要想提高学生的数学核心素养，教师要注重与学生建立密切联系，促使学生与教师进行高效互动，激发学生的数学学习兴趣。教师可运用“追问”法，有效连接教师与学生、教师与数学知识、学生与数学知识，让“追问”成为桥梁，进而激发小学生的学习兴趣和学习欲望，全面提高学生的数学核心素养。

关键词：“追问”;小学;数学;方法与途径

一、对关键知识处追问，凸显数学核心知识

在小学数学教学过程中，教师要想实现有效追问，就要注重对学生思想、认知的追问，进而提高学生的核心素养、增强学生的数学能力。教师通过在关键数学知识点处进行追问，可以凸显数学核心知识，帮助学生解决学习过程中遇到的困难，有效解决学习中遇到的障碍。在关键处实施追问教学手段，还可以帮助学生高效记忆数学知识、科学提高数学技能，进而全面培養数学习惯。教师要认识到在教学过程中，要允许小学生犯错，而且还要利用这些犯错，来帮助小学生提升数学知识，锻炼数学技能。

二、在疑问处进行追问，有效拓展学生认知

“追问”就要得到回应，这才是数学教学过程中最好的状态。因此，在进行追问时，教师要注重追问的问题，引发学生的深入思考;而不能“因问生问”，造成数学追问教学流于形式，导致追问失去教育意义和探究意义。教师要注重学生思维意识的培养和提升，这样在进行追问教学时，才能促使学生发散思维、回忆知识、运用技能。教师要注重在疑问处进行追问，一方面，与学生产生探究共鸣，帮助学生充分解决疑问处问题，促使学生充分掌握疑问内容;另一方面，帮助学生解决困难、优化教学过程，进而提高学生的学习动力和学习兴趣，有效增强学生的学习动力和学习技能，充分实现追问的教学价值和意义，促使学生的有效拓展认知，提升数学技能。值得注意的是，教师在追问过程中，要充分发挥学生的主体地位，帮助学生激发学习兴趣、调动学习动力，避免课堂固定、呆板的教学氛围，影响小学生的数学思维发散，造成解题错误、思维错误。

三、开展分层有效追问，提高学生数学能力

针对小学生的个人特点、生活经验、智力水平、认知能力等方面存在的差异，教师要充分实现分层追问，促使学生一边掌握数学知识、一边提高数学技能。在有效追问中，教师应帮助不同层次的学生提高自身数学能力，进而全面提高学生的数学核心素养、增强学生的数学意识。教师要注重追问的形式和内容，要注重追问的趣味性和探究性，有效突出学生的主体地位、发生教师的主导作用，进而帮助小学生开拓思维、提高认知、增强意识，解决数学学习过程中问题，全面提高不同层次学生的数学水平。

总之，对小学生来说，教师要注重“追问”教学模式的运用，促使学生提高学习动力、增强学习信心，全面提高数学课堂教学成效。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]邵怀领. 课堂提问有效性：标准、策略及观察[J]. 教育科学，2009，25（01）：38-41.

[2]孙保华. 如何在数学教学中进行有效追问[J]. 教学与管理，2010（01）：41-43.