论探究性教学法在初中英语阅读教学中的应用

宋晓亮

[摘   要]阅读教学在初中英语教学中占据重要地位，不仅是学生输入英语语言知识的重要渠道，还是锻炼他们阅读能力、理解能力和思维能力的主阵地。在初中英语阅读教学中，不少教师为改善教学质量都在尝试应用探究性教学法，且取得了不错的成效。文章以探究性教学法在初中英语阅读教学中的应用为对象，论析一系列恰当的应用方法。

[关键词]探究性教学;初中英语阅读;应用

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）24-0035-02

探究性教学法指的是学生在教师指导下，采用“自主、探究、合作”的方法学习知识，通过自主学习、深入探究、小组合作等形式互动交流，从而实现预期教学目标、完成既定教学任务。初中英语教师在阅读课堂上应当积极应用探究性教学法，全力发掘学生学习英语的潜能，使其在探究性学习活动中牢固掌握知识，提升英语阅读素养。

一、积极发挥引导作用，吸引学生主动探究

阅读教学既是初中英语教学的关键部分，又是常规环节，初中英语教材中选编的课文同小学相比，不仅长度有所增加，深度与难度也有一定程度的提升，所以学生在阅读过程中离不开教师的引导与点拨，这关系到他们的学习情况与效果。在初中英语阅读中应用探究性教学法时，教师需积极发挥自身的引导者作用，设计一系列跟阅读文本有关的话题，与学生之间积极互动，鼓励他们相互交流，使其主动探究阅读文本，构建高效课堂。

例如，教师在进行Wild animals的“Giant pandas”阅读教学时，可主要围绕大熊猫的成长过程展开。教师先带领学生回忆学过的动物名称，设计导入语：Lets play a guessing game，OK？I will ask one student to talk something about his favourite animal.The others please guess what it is.随机提问学生，让其描述自己最喜欢动物的特征，其他人猜测动物名称，营造活跃的课堂气氛，然后过渡：My favourite animal is very lovely.It is black and white.It usually lives in China.Its favourite food is bamboo shoots and leaves.What is it？引导学生猜出是“giant panda”，由此揭示新课主题。接着，教师在大屏幕上出示大熊猫的图片，询问：What are they？学生知道是“giant pandas”后，再呈现熊猫宝宝的图片。教师讲述：It is a baby panda.What do giant pandas like eating？导出竹子的图片，然后展示一组有关熊猫“Xi Wang”的图片，引导学生结合图片阅读课文，使其主动探究文本内容。之后，教师组织学生讨论：Whats the story about？What will happen to giant pandas if we do nothing？引导学生掌握课文主要内容，让其分析大熊猫面临的问题，以及需采取的行动。

二、精心设计课堂提问，启发学生探究思维

在初中英语阅读教学环节中，教师要想有效应用探究性教学法，学生的思维是否被活化是关键所在，只有他们积极思考和探索，才能够促进探究性教学的顺利实施。有的初中生在英语阅读课堂上缺乏明确的思考方向，容易出现无效或低效的学习，这就要求初中英语教师围绕具体文本精心设计一系列问题，启发与活化他们的探究思维，使其通过自主思考探究出答案。这不仅能够提升学生的探究学习能力，而且能够提升他们的阅读理解水平。

例如，Travelling的“A trip to Hong Kong”主要介绍Kitty的香港之旅，教师教学时可先提出开放性问题：Do you like travelling？What do you feel when you go on a trip？When do you usually go on a trip？If you have enough money and time，where do you want to go？Why？课件中同步呈现一组国内著名景点的图片，如故宫、少林寺、漓江、庐山等，引导学生说出想去的地方，简述理由，交流各自的旅游经历。教师询问：Have you ever been to Hong Kong？要求学生根据实际情况回答，初步引出文本主题。接着，教师播放有关香港迪士尼乐园的视频及图片，抛出问题：Who visited Disneyland？How long did they stay in Disneyland？How did they get to the park？What did they meet on the way to a restaurant？What did Kitty think the 4D film like？What did Kitty buy for her classmates？指引學生自主阅读课文寻找答案，促使他们初步了解文本内容。之后，教师提问：What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？Can you find some sentences to talk about her happiness？这使学生在问题导向下细读课文，找出Kitty在香港迪士尼乐园游玩后的感受，用文中语句来回答，进一步启发他们的探究思维。

三、创设有利阅读情境，丰富学生探究体验

从初中生的认知能力和心理特点等视角看，他们仍然处于形象思维占主导的年龄阶段。在初中英语阅读教学过程中应用探究性教学法时，教师应当充分考虑到这一学情，善于通过各种渠道与方式创设有利的阅读情境，采用图片、视频、歌曲、动画等，搭配生动的语言描述，将静态化、抽象化的阅读文本以动态化且具体化的形式呈现出来，激活学生的思维与认知，使其积极踊跃地参与到探究式学习活动中，同时丰富他们的探究体验。

例如，Pets的“Poems about pets”阅读教学文本内容是两篇有关动物的诗歌，教师可事先搜集或录制关于小狗各种行为的图片、视频，包括找藏起来的主人、咬东西、打架、表演杂耍等，综合起来制作成精美的微视频，课堂上先利用多媒体设备播放出来，据此创设生动形象的阅读情境，把课文内容由静态文字变成动态、直观的图像，带领学生一边观看、一边对照阅读“My dog”，使其进一步了解小狗的生活习性，并与他们一起设计简单的对话。T：What is it？S：It is a dog.T：Do you like it？Why？S：Yes，I like it .Because it is lovely.It has two big ears.It often jumps and runs here and there.That is interesting.之后，教師运用同样的方法指导学生阅读“My goldfish”，让其在情境中朗读这首诗，获得直观感知。教师播放两首诗歌的录音后，指导学生跟读和寻找韵脚，鼓励他们用肢体语言模仿动物的动作，由此丰富探究体验。

总而言之，在初中英语阅读教学中应用探究性教学法，是提高阅读教学质量与效率的有效途径，教师应以教材中固有的篇章为依托，做好引导工作，从课堂提问、创设情境、小组合作与以读促写等多个视角切入，促使学生探究英语文本，使其综合素质得以提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李欣.基于新课改下的中学英语阅读教学实践探究[J].中国农村教育，2020（7）：62-63.

[2]  蔡秀蓉.初中英语阅读课教学现状及教学策略初探[J].校园英语，2020（17）：80.

[3]  李兰芳.初中英语阅读探究性学习初探[J].中学生英语，2020（14）：54.

[4]  程晓文.初中英语阅读探究式教学策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（8）：12.

（责任编辑   谭斯陌）