农村学校七年级学生名著阅读指导策略研究

魏海霞

[摘   要]名著历经岁月洗礼依然深受大众的喜爱，正是因为其具备发人深省的哲学性和文学性。初中七年级的学生已具备一定的文化涵养，这时指导其进行名著阅读，不仅有利于推动其更好地学习语文，还有利于提升其语文成绩。探究在农村学校七年级语文教学中，教师如何有效指导学生进行名著阅读，对于学生名著阅读能力的提升有着重要的现实意义。

[关键词]名著阅读;指导策略;农村学校;七年级

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）24-0008-02

名著不仅是人类丰富的精神食粮，还是人类共同拥有的宝贵文化遗产，其蕴含着极为丰富的思想智慧。现如今，我国很多地区都将文学名著阅读情况列入语文考试考查的范围之内，并且语文课程标准也明确提出：学生在语文学习中需要阅读各种类型的名著，名著阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在一些农村学校中，部分七年级学生的名著阅读情况非常不理想，因为这些学生本身并不愿意阅读名著，且他们的父母无法有效督促他们进行名著阅读。若学生和家长都不注重名著阅读，便会使学生的语文学习受到极大的影响。基于此，教师必须充分了解现阶段农村学校七年级学生的名著阅读状况，然后有针对性地提出指导策略，以提高学生名著阅读的兴趣，使学生在名著阅读过程中能够有所收获。

一、农村学校七年级学生名著阅读现状

1.功利性阅读，无所收获

在指导农村学校七年级学生阅读名著的过程中，教师发现有些学生是为了完成自己布置的任务和应付考试，才去阅读名著的。这些学生并没有发现阅读名著能够陶冶情操，提高语文素养。由此可见，一些农村七年级学生的名著阅读并没有明确的目的，且具有严重的功利性倾向。同时，还有一些学生在名著阅读过程中除非教师要求，否则绝不会记读书笔记。这就导致学生只是看完了这本书，而并没有对书中的人物形象、语言表达方式、结构构思等进行深入思考，可以说是“读”无所获。

2.缺乏阅读兴趣

有的学生主观地认为经典名著的篇幅比较长，语言晦涩难懂，需要花费大量的时间和精力去阅读，所以对阅读名著并不太感兴趣。有的学生对经典名著的态度十分冷漠，他们热衷于阅读网络上的各种“段子”、笑话。现如今，网络文学的迅速发展，在极大程度上冲击着传统文学。碎片化阅读的流行与智能手机的普及，使得一些学生更愿意去阅读网络文学作品。除此之外，学生的学业压力普遍较大，很少有充足的时间和精力去阅读名著，这样他们便无法在细嚼慢咽中对经典名著产生阅读兴趣。

3.缺乏系统有效的名著阅读指导

一些农村初中语文教师一直沿用以往的阅读教学手段，他们并没有掌握针对名著阅读的相对成熟的教学方法，也不知道该如何指导学生进行名著阅读。还有些农村初中语文教师更关注学生的学习成绩，会忽视指导学生进行名著阅读。教师的这些所作所为所想，使得学生并不能获得有效的阅读指导，进而不能取得良好的名著阅读效果。

二、农村学校七年级学生名著阅读指导策略

1.正确认识名著阅读的意义和作用

在针对农村学校七年级学生的名著阅读教学中，教师应当注重引导他们正确认识名著阅读，使之能够清楚地了解到名著阅读对自己学习语文的作用和意义。具体应做到以下几点：（1）需向学生说明名著阅读的作用和必要性，让其认识到要想有效提升自己的语文学习能力，必须勤于阅读，同时，应挑选各种经典的著作作为阅读材料，让学生能够汲取各种类型的名著中所蕴含的文化养料，从而不断深化对名著的认识，并从为应付教师去阅读，变为主动去阅读。（2）把阅读与写作有机结合起来，明确阅读是写作的基础，实现以读促写，引导学生通过阅读积累丰富的写作素材。基于此，在写作教学中，教师需要给予学生适当的引导，使得那些在写作方面存在困难的学生认识到要想写好作文，首先要学会读书，要通过大量的阅读才能够提高自身的写作能力。（3）注重考试题型的分析，在每次考试结束后，可带领学生一起分析试题，让其明白阅读题所占的分值比重，明确仅仅依靠教材上的知识是无法取得较高的阅读成绩的。除此之外，教师还可让成绩较好的学生分享自己的语文学习经验，让其他学生了解到只有多阅读，才能够获得优秀的成绩。教师也可不定时地为学生讲一些名人名家们通过刻苦读书而获得成功的故事，从而激励学生主动去阅读。

2.激发名著阅读兴趣，使学生潜心阅读

首先，借助教材激发兴趣。叶圣陶先生提出：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时开展。”在具体教学前，教师应先对教材中的阅读文本进行详细分析，并充分探究此文本与课程标准推荐的初中生必读篇目之间是否存在联系，然后采取有针对性的措施，有效激发学生的名著阅读兴趣，以使学生更好地进行阅读。如在引导七年级学生阅读《繁星·春水》前，笔者先做好了相应的教学计划，明确自己应采取何种有效措施来引导学生走进这部名著。《繁星·春水》与课文《荷叶·母亲》的作者都是冰心，故而笔者在开展《荷叶·母亲》教学时，先向学生介绍冰心，让学生能够深入地了解冰心，再借机引出《繁星·春水》，要求学生在课下自主阅读这部作品。笔者这样做能让学生对阅读《繁星·春水》充满兴趣，进而更加深刻地理解这部文学作品的真正内涵。

其次，借助影视剧激发兴趣。在生活中可以发现当一部影视剧热播后，该剧的同名文学作品很快便会登上热销榜。很多名著现在都已被翻拍成了电视剧或电影。基于此，在针对农村学校七年级学生的名著阅读教学中，教师可将這些与名著有关的影视剧引入，让学生通过观看影视剧来更加直观形象地了解书中的人物和故事，从而减少对作品的陌生感，提高阅读兴趣。如在《西游记》导读课中，笔者通过多媒体设备为学生播放电视剧《西游记》的片段。笔者发现每个学生在观看时都兴致勃勃、聚精会神。在播放结束后，学生纷纷表示自己还没有看够。这时笔者就借机引入《西游记》名著阅读，引导学生去探究作者是运用什么样的文字去描述视频片段中的场景的，这能促使学生积极主动地投入到名著阅读之中。同时，笔者会不定期地为学生播放《西游记》的精彩片段，以此来保持学生阅读《西游记》的兴趣，促使其在课余时间能够自觉阅读该名著。

最后，借助课外活动激发兴趣。在具体教学中，教师可积极组织学生开展诗歌朗诵会、讲故事大赛、课本剧表演等课外活动，鼓励学生向其他学生介绍自己平时阅读的名著，從而有效激发学生的名著阅读热情。

3.运用科学有效的名著阅读教学方法

由于每个学生的生活环境、认知水平都存在一定的差异，所以他们的阅读能力也存在较大差异，为能够确保每个学生在名著阅读过程中都能够“读”有所获，教师可采用分层教学法，指导学生有针对性地进行名著阅读，具体包括。

一是，对学生的阅读能力要有充分的了解。以引导农村学校七年级学生阅读名著《西游记》为例。教师应当以学生为主体，坚持“人本教学”原则，从学生角度对这部名著的阅读难度和阅读方式进行充分分析。《西游记》是我国四大名著之一，内容丰富，内涵深刻，对七年级的学生而言存在一定的阅读难度，故而教师需要对每个学生可以读到什么程度、理解到什么程度进行充分考虑。教师可结合学生平时的学习成绩和阅读态度、阅读习惯等来对学生的阅读能力进行科学评价，从而了解掌握每个学生的阅读能力。这样便能更有针对性地引导学生进行名著阅读。

二是，结合学生的阅读能力进行合理分层。每个人都有自尊心，若在分层过程中让学困生知道自己处于哪一层次，势必会伤害到他们的自尊心。对此，教师可通过隐性分层来保护学困生的自尊心，同时确保分层教学的人性化与科学性。教师可借助不同的阅读任务来引导学生进行分层学习。这样做能够让学生忽视分层结果，更加专注于阅读任务，进而全身心地投入到名著阅读之中，最后获得较好的阅读效果。同时，教师需要设置恰当的阅读任务，即需要基于故事情节、人物形象、思想感情等设置不同难度的阅读任务。在引导学生阅读《骆驼祥子》的过程中，笔者先设置了以下阅读任务：（1）探究该作品所反映的社会现实和作者所要表达的思想感情;（2）分析该作品中的主要人物的性格特点;（3）简述该作品的故事情节。然后基于学生的阅读能力将他们进行分层并给他们分配相应的阅读任务。第一层次的学生具有较强的阅读能力，自己能够厘清人物关系，了解文章的内涵等，因而主要引导他们完成任务（1）;第二层次的学生阅读能力一般，但在教师的指导下也能够厘清人物关系，了解文章的内涵等，因而主要引导他们完成任务（2）;第三层次的学生阅读能力较差，因而其阅读任务是最为简单的，即完成任务（3）。此外，为确保各层次的学生都能够提升名著阅读能力，教师需确保各层次学生之间的互动交流。在名著阅读过程中，教师需引导高水平层次的学生帮助低水平层次的学生，从而让学生在互帮互助的过程中，实现共同进步。

综上所述，名著阅读在初中生的语文学习中占据着非常重要的地位。学生只有不断提高名著阅读能力，才能有效提升语文素养。教师需要深入了解当下农村学校七年级学生的名著阅读状况，然后结合学生的具体情况，采取有效措施来深化他们对名著阅读的认识，激发他们的名著阅读兴趣，以使他们的名著阅读能力得到有效提升。

（责任编辑    农越华）