初中作文教学中如何进行分层教学

孟淑艳

分层教学是在新教改、新课标背景下广为流行的一种教学方式，其核心是“因材施教”。要做好分层施教需要从多个方面着手，实施科学分层、分层授课、分层练习、分层考核，形成完整的分层教学体系，改善作文教学现状。

本文围绕初中阶段的作文教学展开分析，从科学分层、分层授课、作业分层以及考核分层等四个方面，阐述分层施教的具体实施策略，力求改善当下作文教学低效低能的问题，提升作文教学效率。

一、深入了解，科学分层

科学分层是作文分层教学的前提和基础。为确保分层的科学性，教师需深入了解学生，具体需要了解以下几点：第一，素材积累情况。素材是写作的重要支撑，丰富的素材可以让学生更流畅地写作，了解学生的素材积累情況，能为分层教学提供依据。第二，想象力与联想意识。写作题材多种多样，绝大多数需要学生适度地想象与联想，想象力丰富的学生写出来的文章内容更充实、更新颖。了解学生的想象与联想能力，能为分层提供参考。第三，遣词造句能力。遣词造句是写作的基础，这一能力强的学生写作时的词汇运用更恰当，语言衔接更顺畅，对此项能力摸底，能为科学分层提供依据。当然，还有很多需要了解，如思维能力、阅读能力，等等，教师可通过一些简单测试或与学生交谈，对学生写作能力摸底排查，为科学分层做铺垫。

二、巧妙设计，分层授课

分层授课是分层教学最关键的环节，也是最难落实的环节。因为当前的教学仍然是统一班级、统一授课，进行分层授课不太现实，一方面授课强度增大，教师工作量骤增;另一方面学生在差别对待中心理可能会出现排斥、厌恶情绪，导致分层施教的负面效果大于正面效果。这些问题，可通过巧妙的教学设计解决，打破教学条件及环境的束缚。具体如下：第一，写作内容方面，可根据教材给出的写作内容，对班级学生的层次分布、兴趣分布进行适度拓展和优化，在教学内容上体现层次性;第二，问题设置方面，通过层次化问题引导学生思考，构建写作框架，达到分层引导学生写作的目的，以满足不同层次学生的写作指导需求;第三，教学活动方面，灵活设置教学活动实现分层教学，如运用情境教学法帮助学生打开写作思路，运用合作学习法解决学生素材短缺的问题等，通过这样的方式实现授课分层。

三、自主开放，分层练习

分层教学也要将练习环节分层。传统的写作练习通常是统一主题、统一难度的，导致在完成作业方面，会出现一部分认为很难，另一部分却觉得很容易的现象，导致写作训练的效果不理想。为解决这一问题，就需要进行写作练习的分层，进行开放式的写作训练，给学生自主选择的机会。当然，对于那些难以选择的学生，教师需结合他们的实际情况助其选择，使他们能够选择适配自己的练习，从而提升写作能力。以“学写读后感”为例，一些学生的阅读量少，一时难以选出合适的写作对象，不知从何处下笔。对此，教师可将读后感改为观后感，与学生探讨他们看过的电影，让他们写观后感。为保证写作的顺利推进，教师可事先组织相应的探讨交流活动，给学生自由交流的时间和空间，保证写作训练的实效性。

四、开放设题，分层考核

教学考核作为教学的重要环节要与教学同步更新。为确保分层教学的全面落实，教师应积极改革教学考核环节，实施分层考核，力争与分层施教相匹配，做到考查不同层次学生的实际学习情况。传统的教学模式下，作文都是统一主题、统一材料的，这也是学生写作出现千篇一律问题的重要原因。为解决这一问题，可布置开放式的作文题目，如设立难度不同的写作主题，或设置不同题材的作文题目，让学生自主选择写作。让学生选取擅长的、有话可写的主题写作，能够有效解决无话可说、内容空洞的问题。例如，布置作文题目时将原本的“假如我是警察”换为“假如我是_________ ”;将“我眼中的家乡”换为“我眼中的_________”;将“与书同行”换为“与_________同行”等。这样设置开放式的作文题目，给学生以自主选择的机会，让学生运用擅长的文体写作，能达到分层考核的目的。

落实分层次教学就是落实“因材施教”，其对学生个性化发展具有十分重要的意义和价值。为确保分层教学的顺利推进，教师要到学生中去，了解学生的各方面情况，科学分层。同时，还要巧妙设计教学计划，确保分层授课得以顺利开展。另外，还要做好写作练习的分层，巩固学习成果，更要做好教学考核的分层，检验教学成果，促进教学质效的全面提升。