通过词语积累提高学生写作水平

李韵君

【摘要】《语文课程标准》在“总目标”中，特别地提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，各个学段的目标要求中也不同程度地提到了如何运用词语对其进行讲解和说写训练在培养学生的语言和思维能力等多个方面的意义。笔者主要是希望通过以多种呈现词语的形式，达到通过辅助学生唤醒自己的写作思路，丰富其对习作的表达能力，并通过引导学生正确运用这种习作的方法，描述个人对生活热点、社会新鲜事物的观察和看法等习作技巧训练的研究，降低习作的难度，提高学生的口头及书面表达能力与逻辑思维能力，从中感受到成功的喜悦与乐趣，激发应用词语进行习作的兴趣，增强克服困难的信心，并主动积累语言素材、品味语言、感悟表达，不断增强语文应用意识，提高读写说能力。

【关键词】语文;词语积累;好词佳句;读写能力;唤醒;興趣

作文课堂教学有三个重要的方面：“有写作动机”“有东西可写”“能够写出来”，但现在的学生往往在三个方面都会碰到困难。一般主要体现为面对习作的要求，找不到自己可以写的内容;找到可以写的内容，却不会充分地运用积累的话语，表现具体的社会生活和见闻，甚至还会因为缺乏联想力和创造性的想象能力，导致在进行创作时出现对于情感的充分抒发和对于思维的表达的“断链”问题。即使是平常表现优秀的学生也有时由于自己没能很好地运用鲜活的话语，而严重影响了他们对新形成的社会、生活和事物等现象的理解和表述。更可怕的是，学生的习作难度因此也降不下来。

《语文课程标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，各学段目标要求中也明确要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段）;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段）;“运用联想和想象，丰富表达的内容。”（第三学段）。这些目标均不同程度提到了运用词语进行说写训练在发展语言与思维能力方面的作用。

可见，词语在习作教学过程中起着重要的媒体性作用，可惜的是长期以来却被人所忽略。笔者希望通过以多种呈现词语的形式，达到通过辅助学生唤醒自己的写作思路，丰富其对习作的表达能力，并通过引导学生正确运用这种习作的方法，描述自己个人对于生活热点、对社会新鲜事物的观察和看法，从而降低学生的习作难度，并同步培养学生在逻辑思维中的能力与逻辑思考技巧，从中体验到成功的快乐与幸福，激发应用词语进行习作的兴趣，增强克服困难的信心，并主动积累语言素材、品味语言、感悟表达，不断增强语文应用意识，提高读写说能力。

一、课堂上以多种词语表达和呈现的方式，指导小组学生进行阅读和积累

第一，开展课堂教学的观测，探讨课堂教学中词语的积累和学生阅读综合能力的培养相互结合。词语的积累不只是单纯地依靠于课外的阅读，更重要的是在课堂教学中推动和提升学生的积累性。为深入认识课堂教学中借助词语积累与学生阅读能力培养的各种表达形式、方法和实践效果，笔者开展“字词积累与学生读写能力培养”的课堂观察。通过多次观察，发现老师在日常的精读课堂上若是注重启发性，引导学生在文中积累一个关键词语并且引导学生加以运用，在练笔的环节中学生所表达出来的文本就更加丰富，用词也会更加生动。而一些在课堂中特别善于进行词语的积累与归纳分析的学生，他们在写作能力方面的素质也往往比较高于那些不爱阅读而且不太重视知识积累的同学。看来，词语的深入理解与积累可以对学生品读句子、理解篇章都具有很好的帮助。用好词语去仿写，既起到了丰富学生知识积累的功能，又增强了学生的语文读写技巧。

第二，充分利用课堂教学和手边的阅读资料，调动大家对词语的积累和运用的兴趣。想让学生学习词语，积累语言中的好词佳句，首先必须要向学生展示丰富的词语。为了充分丰富学生的阅读数量，利用每日早读、课前三分钟及每周的班队活动课等多处地点和时间，将有趣的小故事、优美的文章，以学生所喜欢的形式呈现在他们面前，指导大家认真进行阅读和好词佳句的积累。每一节日常的新课教学中，开展一些比比、说说的小型竞赛，让学生在认真地去阅读这一节新课文的同时，快速地把本节新课文中的一些巧妙词汇都积累了起来，然后再通过投影等方式与其他同学进行交流。经过了很长一段时间的教育和引导，学生不但培养了在阅读的过程中自动和认真地去研究积累各种好词佳句的良好习惯，还促使他们更加能够深入地研究和分析得出这些好词佳句在文中的意义和功效，体会和认识到了如何使他们的用词准确，对于改善和提高他们的写作效率具有很大的意义和帮助。因而，他们在读文和写作中逐渐地掌握了如何积累好的词语，运用这些词语丰富自己习作的形式和内容。如，认真学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生积累了不少描写人物神情、心理活动等词语，“腼腆”“得意洋洋”“迫不及待”等，在单元小练笔中，不少同学在描写人物时候自动用上从课文中积累的词语，写出的文章更注重细节刻画，读来更生动了。

第三，通过对精妙词语的积累、理解，进行恰当地重组和运用，降低了习作的教学与写作难度，提升学生的口头与书面表达能力。一是摘抄一些精妙的词句。我们既可以直接从课堂上摘录自己在课堂中学习得到的好词佳句，又可以从自己身边的同学和教师的精彩发言中捕捉精妙的话语，还可以从课外阅读书籍中摘录自己所学得的好词佳句;二是开辟“好词欣赏”专栏。在课室宣传栏上开辟一个“好词欣赏”专栏，为每位学生打造一片“好词”的展示天地，让大家自由展示积累到的好词佳句，还可以轮流朗读、表演，鼓励大家将自己最喜欢的好词佳句与大家一起学习，进行交流分享;三是评选优秀摘抄本。“不动笔墨不读书”，每两周都至少需要认真地检查一次学生摘抄笔记的情况，既要认真地检查其所写笔记的数量，也要检查实践运用（仿写、造句等）的情况。在评选的过程中，学生不仅可以互相观看和彼此进行评价，还可以互相交流自己对于这些词语、句子、仿写文段的看法，或者对此给予充分表扬或者给予批评;四是定期组织开展与教育有关的竞赛活动，评比和奖励，提高学生自主积累词语的积极性和运用词语的准确性。