浅谈小学数学“学困生”的成因与转化策略

苏彩霞

【摘要】在小学数学教学中，由于学生受思维、智力、学习习惯、家庭教育、社会环境等因素的影响，一个班级中难免会出现“学困生”，而数学的“学困生”往往又比语文和英语多得多。究其原因，主要有学生自身原因、家庭原因及教师原因。那么如何转化这些“学困生”，本文结合“学困生”转化实践归纳了“思想转化”“堂上关注”“同伴互助”“家长参与”四个方面的策略，旨在培养“学困生”良好的学习习惯，树立他们的自信心，帮其走出数学学习的困境。

【关键词】小学数学;学困生;成因;转化策略

在小学数学教学中，由于学生的思维、智力、学习习惯、家庭教育、社会环境等因素的影响，一个班级中难免会出现“学困生”，而数学的“学困生”往往又比语文和英语多得多。笔者也是一位数学教师，在多年的教学生涯中，遇到了不少的“学困生”，也经历了不少“失败”，但笔者从没气馁，而是不断学习和向成功的老师请教，并且结合“学困生”的案例分析其成因，针对“成因”探索转化“学困生”的具体策略。

一、学困生的成因

第一，学生自身的原因。一是学习习惯不良。“学困生”的听课习惯、作业习惯、思考习惯一直都没有养成好。“学困生”听课时容易受周围事物的干扰，容易走神，不能自始至终集中精神听课;有的不及时完成作业或者简单的抄袭，应付了事;二是数学知识断层。学习数学知识是一个螺旋上升的过程。随着年级升高，知识的抽象性和逻辑性更强，低中年级的知识不扎实，知识链断层，到高年级时学习新的知识就会显得吃力;三是学习方法不当。有的“学困生”虽然很努力，但学习方法不当，不灵活，有的仍然用死记硬背的方法去学习，对数学知识的来龙去脉不去探究，因此对一些稍微深奥的问题束手无策，只能生搬硬套，无法理解，导致学习效果不尽人意;四是智力和思维差异。有的“学困生”是因为先天智力、心智、思维等方面的发展就比同年龄的学生低，他们接受能力弱，老师堂上讲的知识不能及时理解和掌握，回家缺乏及时的复习和巩固，慢慢地就与其他学生的差距就越来越大。

第二，家庭的原因。一是缺乏关爱。近几年，调查发现：大部分的“学困生”都缺乏家庭的关爱，有的父母双双外出打工，留下学生给年迈的爷爷、奶奶;有的父母离婚，学生在单亲家庭中成长，心理孤僻、自卑、甚至自暴自弃;有的学生由于父母忙于工作，从没时间过问学生的学习。由于缺少父母的陪伴和关爱，这些学生的数学成绩都不理想;二是缺乏引导。“学困生”在学校没有掌握好知识，往往在家里也不能及时补缺和复习巩固：有的学生在家一味看电视或玩电子游戏，根本不完成作业;有的学生做作业遇到“困惑”，家长却没有耐心或时间指导，让问题越积越多;有的学生借别人的作业来抄，家长一点都不知情等。

第三，老师的原因。一是缺乏沟通。在“学困生”群体中，笔者发现有的学生很乖，上课专心，作业也按时完成，但是作业正确率低，检测不合格。这样的学生，老师往往“想不明白”。其实，这些学生只要老师能与学生多沟通，真正了解其背后隐藏的问题，打开学生的“心扉”，很快就可以转化过来;二是缺乏恒心。“学困生”的转化不是短时间能实现的，尤其是思维能力和基础起点低的学生，老师要有“持之以恒”“不达目的不放弃”的决心才行。但是，现实中，不少老师往往难以坚持。

二、学困生的转化措施

第一，“转化思想”树立其学习目标。思想是因，行为是果。“学困生”的思想或多或少都存在一些问题，如懒惰、自暴自弃、自信心不足、自卑等，或在周围环境下，不爱学习，破罐子破摔，经常打游戏，追电视剧。教师要针对每个人的情况，做好思想上的引导，排除其“心理负担”，激发其学习的内驱力，给予他们真诚的帮助，挖掘他们的各种潜能，让他们有着明确的学习目标，怀着饱满的学习激情参与学习。

第二，“堂上关注”培养其自信心。“学困生”的专注力、持久力比一般的学生要差，因此大多数“学困生”上课的注意力难以集中听讲，往往听一半不听一半，学得一知半解，因此难以掌握系统的知识，逐渐失去学习的动力。这就需要教师在课堂上对他们多点关注，了解他们的学习动态，并给予及时的提醒引导和鼓励，注意培养他们良好的听课习惯，提高他们学习的兴趣与自信心。同时，老师在堂上要善于捕捉“学困生”的闪光点，对学生点滴的进步大力宣传，表扬，如设立进步奖并及时通报家长，让他们感受到学习带给他们的成就感和自豪感，进而提高他们的自信心。

第三，“同伴互助”給予细致帮扶。“学困生”往往觉得自己在优秀生面前低人一等，不愿加入优秀生的圈子。因此在班级里安排好学习小组，一般6人一小组优后生搭配，发挥组内优势，利用优生辅导“学困生”。小组内“小老师”每天互相督促按时完成作业，对“学困生”作业上的错误给予讲解、并督促其订正。课堂中小组讨论环节，“小老师”帮助其讲解不明白的地方。老师要根据“学困生”的学习情况，制定学习目标，安排学习内容，指引 “小老师”应在哪一个知识点跟进。小组长当天教会这个知识点，就完成了任务，“学困生”掌握了知识点，信心就会大增，也愿意参与小组讲解。小组长在辅导过程中也体会了助人的快乐，也会有信心教下去。另外，要求小组长不但在学习上跟进“学困生”，在思想上也跟踪“学困生”，发现问题及时反映给老师，老师再对其进行思想引导。

第四，“家长参与”形成教育合力。“学困生”的辅导工作离不开家长的配合。借家长之力，与家长携手教育学生，总比自己孤军奋战要好。对于“非留守”的学生，可以与家长商量具体的“合作措施”，为学生制定相应的《家庭学习评价表》，评价指标根据每个学生的具体情况而定，家长坚持为学生的表现评价和写评语，老师坚持根据家长的反馈进行跟踪教育和辅导。对于家长外出打工的“留守”学生，作为教师，要多与家长联系，摸清底细，对外出的家长叮嘱其多打电话与学生沟通、多了解学生的学习情况和思想状况，同时，要不定时把学生在校的情况与家长微信沟通，如将学生做的作业，上课的状态，参加活动的情况以图片或视频的形式发给家长，让其及时了解学生的情况;对放任学生的这类家长，则要做好家长的思想工作，指引他们从生活、思想、学习上关心学生;对文化水平不高但又紧张学生教育的，指导其多陪伴学生，多与学生交流，并利用微信或QQ推送同步辅导微课，让其在旁陪伴学生，并且一起参与学习，与学生共同成长。

总言之，“学困生”的转化是一项长期而艰巨的工程，需要教师对学生有更多的爱心、耐心与恒心。教师在转化过程中给予“学困生”更多的关注，培养他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，并利用一切身边的资源帮助他们查漏补缺，从而让他们走出数学学习的困境，成为自信、成功的社会人才。

参考文献：

[1]王娴珏.小学高年级数学学困生的转化策略研究[D].上海师范大学，2016.

[2]李德双.探究小学数学教学中后进生转化策略[J].软件：电子版，2019（2）：179.