小学高年级叙事性文本批注式阅读教学现状分析及改进策略

黄育军

【摘要】批注式阅读，就是从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它是适应新课标阅读教学理念的一种阅读方式。对叙事性文本进行批注式阅读，能帮助学生掌握叙事性文本的阅读方法。针对叙事性文本批注阅读教学出现的问题，如，缺乏目标导向、缺乏深度品味、缺少个性化表达等问题，本文建议采取相应措施：目标导向，批注主题式;角度多样，批注个性化;点拨完善，批注深度化以提高语文教学效果。

【关键词】小学语文;高年级;目标导向;深度品味;个性化;主题式

《義务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而批注式阅读，让学生从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，它是适应新课标阅读教学理念的一种阅读方式。

叙事性文本在小学高年级语文课本中占了相当大的比例，具有重要的地位，是小学生提高阅读能力的重要载体。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段（高年段）对叙事类文本阅读要求做了明确指示，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在叙事性文本中进行批注式阅读教学是完成以上教学目标的重要途径，它能较快地帮助学生掌握叙事类文本的阅读方法和阅读技巧。

在高年级叙事性文本教学课堂上，我们可以看见很多教师大力提倡和鼓励学生做批注，但检查学生的批注笔记时，却发现学生的批注效果不尽人意。如，部分学生做批注时漫无目的、随意圈点、缺乏重点，或批注时内容浅显，缺乏思考，表达模式化;部分学生批注阅读的兴趣不高，只是在教师要求下才批注，甚至部分学生还觉得批注太浪费时间。以上，正暴露一线教师对叙事性文本批注阅读教学缺乏深入的思考和有效指导的弊端。下面，笔者就叙事类文本批注阅读出现的问题和改进策略作浅要的探究。

一、现状分析

（一）漫无目的，缺乏目标导向

众所周知，叙事性文本在内容情节、人物形象、主旨情感方面可感可知、可圈可点的地方可谓是千人千面、不一而同。对于具有良好的批注习惯和阅读能力的读者来说是信手拈来之事，但对于能力有限的小学生来说却是一件非常困难的事，尤其是没有目标指向和阅读要求之时，学生做批注时会显得更加无所适从。

片段一：

一位教师在教学《军神》时，学生初读课文之后开始引导学生做批注：读完课文后，沃克医生给你留下什么印象，请写下你的感受。

文章开头：“重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后，他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”其中一位学生这样写批注：开头介绍了故事发生的地点、人物。

“刘大川。”“年龄。”“二十四岁。”“什么病？”这位学生继续批注道：“这几句写了刘大川与沃克医生的对话。”

“沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪着一丝惊疑。”学生又批注道：“沃克医生的医术高明。”

………

五分钟过去了，这位学生只简单地批注了三句话。这三句批注也只是泛泛而批、随意而批。教师没有明确批注方法和批注要点，学生不知道给人物做批注需要从何处下手，于是想到什么就写什么。这样毫无目的的批注，对培养学生的思维能力和阅读习惯没有实质性的帮助，而且浪费了课堂时间。

（二）浅尝辄止，缺乏深度品味

阅读批注是读者与文本的对话过程，是思考的语言表达。由于小学生的思维水平有限，视野较狭窄，故学生的思考表达是浅层的，是零星散乱的，处于浅尝辄止的状态。

片段二：

学生给课文《军神》中“沃克医生惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”做批注。做的批注如下：

批注1：“这是个比喻句，把刘伯承比作钢板。”

批注2：“这句话写了刘伯承太伟大了，是男子汉、钢板、军神。”

批注3：“这句话写出沃克医生惊呆了。”

教师：“同学们写得非常好！”

学生这三句批注摘抄了句子中几个词语写在句子旁边，用“伟大”一词概括刘伯承的品质，这是学生对叙事性文本内容字面上的理解，感情体会心得浅显化的表现。至于“为什么把刘伯承比作钢板？伟大体现在哪里？沃克医生为什么惊呆了”等关键性的问题，学生没有进行深入思考，而教师也没有恰当地点拨，只是说“写得好”。如果学生长期进行这样的批注，学生的思维深度和广度难以提升。

（三）内容模式化，缺少个性化表达

每个学生的生活阅历、知识水平是不一样的，所以对文本的解读也各不相同。但教师检查学生的批注时，出现不少内容雷同和模式化的现象，如《月明故乡明》《清贫》《梅花魂》等文章的结尾处，不少学生的批注笔记都写着“概括全文，点明中心、深化主题”这句模式化的内容;如果遇上修辞的句子，学生的批注都会写着：“比喻（拟人）形象生动”这种千人一面、众口一词的套路化解读，与批注式个性化解读阅读的理念相悖。

二、优化策略

（一）目标导向，批注主题式

高效的叙事类文本批注式阅读教学，教师必须熟悉叙事性文本特点，从挖掘文本主旨、探析叙事内容、感知叙事方式等方面，围绕本单元的语文训练要素，精心设计批注目标，让学生带着问题进行批注。这样不但能达到学生与文本对话，深入理解文本的效果，而且还大大降低批注难度，学生感觉能操作、会操作，消除对批注的畏惧心理，在批注实践中提升叙事性文本的阅读能力。

片段三：

师：《军神》这篇课文主要写刘伯承因眼睛伤势严重，到德国医生沃克开设的诊所就医，面对拒绝使用麻醉药，强忍剧痛接受手术的刘伯承，沃克医生内心发生了哪些变化？