学习过程“激活、重构、拓展、自主”四者辩证关系剖析

张艺欣 魏杰 杨玉琪 朱丽倩 尹明华

摘  要：“激活、重构、拓展、自主”是学习的一种过程方式，通过激发学生的活力，重构课堂教学理念，拓展教学内容，使学生能自主探究去学习。文章对“激活、重构、拓展、自主”四者的辩证关系进行了剖析，同时以植物组织培养课程某一章节为例，阐述了“激活、重构、拓展、自主”的具体应用过程，以期对生物类课程教学模式的改革提供一些借鉴和参考。

关键词：激活;重构;拓展;自主;教学模式;辩证关系;植物组织培养

中图分类号：G642       文獻标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）23-0065-04

Abstract： "Activation， reconstruction， expansion and autonomy" is a process of learning. By stimulating students' vitality， reconstructing classroom teaching concept and expanding teaching content， students can explore and learn independently. This paper analyzes the dialectical relationship among "activation， reconstruction， expansion and autonomy". At the same time， taking a certain chapter of Plant Tissue Culture as an example， it expounds the specific application process of "activation， reconstruction， expansion and autonomy"， in order to provide some reference for the reform of biology teaching mode.

Keywords： activation; reconstruction; expansion; autonomy; teaching mode; dialectical relationship; Plant Tissue Culture

近千年来，我国一直遵循传统的教学模式，它的重要性和价值也被历史所证明。但随着现代化社会经济的发展，网络化全球普及，传统的教学模式已经不足以适应大学教育中的教学需要。为了使大学生的课程标准达到社会适应性的目标，我们认为需要让学生在学习过程中主动参与，从被动的听众变为课堂的主角，在教师的指引下，学生作为课堂的主动参与者完成学习。如何实现由教师灌输到学生自主探究呢？这需要教师在教学过程中加入新的元素，建立一种学生充分参与到教学过程中的教学模式。

2018年10月，我国发布《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕5号）。上述两个《意见》指出，各高校应把创新创业教育贯穿到人才培养的全过程，着力提升农林学生专业能力和综合素养。2019年7月，江西省教育厅发布《关于江西省普通本科高等学校卓越农林人才教育培养计划2.0的实施意见》（赣教高字〔2019〕40号），要求省内各高校改革教学模式，着力提升学生的创新意识、创新能力和科研素养，培养一批引领农林业创新发展的高层次、高水平农林人才。

目前，在地方本科院校的课程教学中，学生容易“学习受挫”，造成自信心和自尊感降低、自主发展动力不足，“灌输式”教学难以将“靶向教学内容”转化为“学生内在需要”。“强压式”教学虽可使学生被动服从，但却易让学生失去自主精神和能力培养的机会，学生自主创新能力缺乏。“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式是从自主创新能力形成的内在规律、必要条件和教学实践3个维度对常规教学模式的改造和应用。这四个环节地位不同、各有侧重，但又相互贯通、相互支撑。“致知”即掌握理论，是谓“激活”;“锐思”即敏锐思考，是谓“重构”;“反隅”即灵活运用，是谓“拓展”;“躬行”即切磋践履，是谓“自主”。致知是前提，锐思是致知的深化，反隅既是对致知的检验，又是对锐思的拓展，而躬行是归宿，同时又能进一步深化致知，增强锐思和反隅的效果。现有研究表明，依托教学方法和教学艺术使“致知、锐思、反隅、躬行”四个教学环节协同发展，可形成运行灵活有效的教学机制，能显著增强课程教学目标的针对性和实效性。

目前，关于生物农林类课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的研究尚无报道。植物组织培养是生物科学、生物技术、园林、园艺专业与生物农林业密切相关的现代职业教育核心课程，也是教育部、农业农村部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”的主干课程。

本文将在“激活、重构、拓展、自主”的理念下，探究学习过程四者的辩证关系，围绕植物组织培养课程教学中普遍存在的自主成长动力不足、自主精神与创新能力缺失、靶向教学内容难以转化为学生内在需要等问题，通过“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，将创新赋能、问题引导和自主实践有机结合，大胆更新观念，激发学生在课堂中的活力，重构“生命课堂”，拓展教学内容，通过学生自主探究式学习，真正成为“学习”的主人。

一、概念内涵

（一）激发学生活力

根据教学计划，打造有效课堂，是每一位教师的必修课。激活课堂教学，激发学生的学习热情，是培养学生自主学习的前提[1]。为了激发学生对学习的热情，我们大胆尝试，通过案例分析、情景再现、产学研结合等多种手段，以激发学生的兴趣为抓手，实现高效教学的目的。