积极教育在中学生“早恋”问题中的运用

邱意惠

[摘           要]  虽然“早恋”现象在现代中小学生中的发生率越来越高，但不能一味否认恋爱的纯洁与美好。为了保护青少年的身心健康，对学生的“早恋”现象要加以良好的引导。通过对“早恋”的认识误区和行为误区做出分析，强调应该通过对“早恋”现象的正确归因以找出恰当的解决方法。“早恋”宜疏不宜堵，应该通过积极教育的方法，依靠家庭、学校、社会的共同努力，为学生营造一个健康的成长环境。

[关    键   词]  “早恋”;积极教育;青春期

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）28-0208-02

“早恋”，并不是一个正式和专业的词语，按字面意思来理解，就是过早的恋爱，指的是在青春期建立的恋爱关系。青少年的“早恋”现象一直是家庭和学校深感忧虑、社会广泛关注的敏感问题。

“早恋”常分为以下几种情况：（1）出于好感、喜欢，青春期学生的“爱情”;（2）由于其他同学的撮合、怂恿;（3）攀比心态，把能吸引多少异性、有多少异性喜欢自己看作个人魅力的象征，用以炫耀;（4）跟风，因为同学或朋友“恋爱”了。其中第一种属于心理学范畴，其他三种属于政教范畴。

一、“早恋”的认知误区

1.通过让学生觉得“早恋”是羞耻的，使学生在心里把恋爱这件事跟羞耻联系起来。如果在青春期学生的自尊和自信遭到打击，他们很可能会不再认同自己，觉得自己不值得被爱、不敢去爱，甚至不再相信爱，使他们在未来恋爱和婚姻中感到自卑。爱，是一项很重要的能力，如果一味遭到打击，可能会摧毁学生一生的幸福。因此，强行阻止学生早恋，不如以此为契机，教会学生如何正确地面对爱和被爱。

2.把所有可能的问题简单归因于学生“早恋”想法或行为的出现。草率地把“早恋”视为洪水猛兽，是缺乏深度思考的结果。无论是教师还是家长，在面对青少年“早恋”的问题时所产生的焦虑心情是可以被理解和接受的，但因过度焦虑，对学生不分青红皂白地指责、强行拆散等粗暴极端的行为方式是不能被接受的，这并不能从根本上化解青少年的情感危机，与之相反，这些行为极有可能激化矛盾，从而导致学生产生严重的对立和仇视情绪，进一步把他们推向逆反的极端。

二、“早恋”的行为误区

作为家长、老师，面对学生的“早恋”迹象，不能简单做出辱骂、斥责，甚至拳脚相加等极端的打压行为，这更容易催生学生心理上的“罗密欧与朱丽叶效应”，即当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。有时候也许两个人感情并没有那么深，但由于外界的打压，让两个人产生了一种“相依为命”的感觉，他们会在心理上迅速且更加紧密地联系在一起。青少年时期，情窦初开是一件很正常、很自然的事情，如何不让这份美好的感情对学生造成伤害，是教育者一直在思考的问题，也是对教育活动的一种考验。

三、“早恋”行为的正确归因

“早恋”的危害可以从以下几个方面加以概括。首先，心灵伤害。出于各种原因，通常是价值观和能力问题，比如因为不能很好地处理情感问题而伤害对方或被对方伤害。其次，性安全问题。因为责任意识不够和缺乏安全知识而带来身体伤害，这种伤害也将给心灵带来伤害。最后，学业荒废。因缺乏足够的自控能力，因为“早恋”占据大量时间导致时间利用失衡。必须承认，“早恋”对青少年的危害远远大于行为本身。在青少年成长过程中，无法否认会有一种情感在异性之间萌动，这是自然现象，但面对这份青春期的“爱情”，老师和家长最好的做法是：做学生的高参。要坚定地相信，学生成长中的所有问题都能够得到有效的解决，既要相信学生能妥善处理与异性之间的关系，家庭和学校也要在此过程中及时地给予学生监督和指导。

四、积极教育的作用

作为教师，若以负责为名，通过宣扬“早恋”之恶而让学生恐惧“早恋”、为之感到羞愧，以达到禁止“早恋”的目的，或者因为学生“早恋”宣布他失去了被老师关注的资格等，都是打着“关心帮助学生”的名号而产生的不当做法，本质上其实是对教育的卸责。教师不是医生，学生也不是病人，不能把“早恋”看作是青少年阶段出现的心理问题，用“病理学模型”来解释学生“早恋”行为出现的过程。教师应该充分运用积极的教育让学生正面认识自己的感情变化，认识自身产生的积极力量并进行培养和扩大。

积极教育，就是以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终培养学生个体层面和集体层面的积极人格。人最终追求的是归属感和价值感。归属感是个体或集體对一件事物或现象的认同程度，而价值感的核心是利他，对社会负责任。积极教育就是引领学生积极地生活和学习的教育，把归属感和价值感带给学生，是以学生外在和内在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终培养学生个体层面（价值感）和集体层面（归属感）的积极人格。

教师作为学校教育的“专业人士”，无论学生遇到或是出现什么问题，都应当坚持积极教育的原则，主动关注学生的思想动态和行为变化，深度思考，对学生给予积极接触，引导和化解学生在成长路上遇到的情感问题。

五、积极教育在中学生“早恋”问题上的运用

从学校层面来看，可以从以下四个方面来帮助学生直面自己的情感变化。