初中生物课堂有效教学策略研究

刘殿响

摘 要：生物作为初中教学的重要组成部分，新课改要求初中生物教师要不断更新教学理念，运用多样化的教学模式构建高效的初中生物课堂，初中生物教师要抓住学生的心理动态以及心理特点。结合学生的发展规律，制订教学计划，明确教学目标。要开展趣味化教学，增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，使学生主动参与到课堂活动中，最终提高学生的学习效率，让学生热爱初中生物。

关键词：初中生物;有效教学;课堂导入

教师要遵循客观规律，理性地分析当前的教学状况，将理论知识与生活实际相联系，以多角度的方式展开初中生物教学，有效地运用多媒体技术等教学资源，丰富学生的知识储备，拓宽学生的学习渠道，让学生以不同的角度开展对初中生物的学习，使学生养成良好的学习习惯，增进师生之间的沟通和交流，让教师及时了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况更改教学计划。

一、利用精彩课堂导入，激发学生的探究欲望

传统的初中生物教学不注重培养学生的探究能力。教师通常采取灌输式的方式展开理论知识的传授，这种教学方式过于枯燥乏味，没能激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性，学生一直处于被动聆听状态，初中生物相对其他科目来说有一定的抽象性，如果教师采取单一的教学模式，会使学生产生厌烦心理，甚至是抵触心理。有趣的课前导入会激发学生的学习兴趣，让学生快速融入课堂，教师可以利用多媒体等信息技术展开趣味性课前导入，使原本枯燥乏味的初中生物课堂变得生动有趣。因为初中生的自我控制能力相对较差，为了吸引学生的注意力，教师引用生动形象的课前导入使学生集中注意力，聆听教师的讲解。在引入课前导入时，一定要结合当前的教学计划以及本节课的教学内容，切不可偏离教学主题，教师可以运用课前导入带领学生温习上节课的知识内容，也可以运用课前导入让学生初步了解本节课所讲解的内容，通过这样的讲解方式，激发学生的潜能。

例如，教师在讲解认识生命中形形色色的生物这节课时可以先引用一些有关生物的图片，如大草原或一望无际的河流。让学生去思考草原中有哪些生物、河流中有哪些生物。这种课前导入可以让学生带着问题去思考，有助于培养学生的探究能力和自主学习能力，由此可见，趣味性的课前导入可以激发学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，让学生主动学习和发现，最终达到其应有的教学目的，构建高效的生物课堂。

二、借助现代化技术教学手段，增强学生的感性认知

传统的初中生物教学教师通常采取黑板板书的形式来讲解理论知识，而随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐走入课堂，初中生物与其他科目最大的不同在于，它不仅仅是理论知识的传授，同样，它还培养学生的实践动手能力，让学生通过观察实验现象，进而总结生物的基本原理，很多初中生物教师没能进行实验教学，并且不注重培养学生的实践动手能力以及感性认知，认为实验对学生来说有一定的难度。如果开展实验教学，会浪费学生的学习时间以及学习进度，所以教师忽略了实验教学。事实上，这种观点是错误的，新时代要求培养全方位、高素质综合型人才，教师不能仅仅只传授理论知识，还要注重培养学生的认知力，让学生通过观察，感受生物的美好，因此，教师就可以利用信息技术让学生结合信息技术开展实验学习。

例如，教师在讲解与血液循环有关的知识时，就可以利用信息技术去讲解血液循环的实验现象，让学生通过观察了解血液循环的功能以及作用，这种教学模式不但使学生明白学习生物的真正目的是解决生活中遇到的问题，推动社会的发展和进步，同时还提高了学生的认知感，从而达到一举两得的教学目的。

三、注重理论联系实际，提高学生认识问题和解决问题的能力

教师要将理论知识与生活实际相联系，将零散的知识片段进行串联，帮助学生构建知识逻辑框架体系，以往的初中生物教学过于片面，没能贴近生活，使学生学习起来有一定的难度。因此，教师要将这种教学模式进行升级和优化。教师要结合生活中的案例，提高学生认识問题的能力和解决问题的能力。

例如，教师在讲解绿色开花植物的生活方式中与呼吸作用有关的知识时，可以让学生联系生活中蔬菜为什么放久了会变坏、萝卜放的时间长了为什么会空心等生活中常见的问题去探索与呼吸知识有关的内容。通过设置与生活中有关的问题来调动学生的探究心理，让学生认识到问题产生的原因，并在生活中找到解决问题的办法。让学生结合所学知识去解决生活中常见的问题，最终达到学以致用的教学目的。这种教学方式可以提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能，帮助学生更好地了解初中生物知识的作用。

总之，初中生物教师要结合当前的教学状况，运用多样化的教学模式来激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，帮助学生认识问题、了解问题，最终主动探索和解决问题，为学生日后的学习奠定坚实的基础，丰富学生的知识储备，拓宽学生的学习渠道。

参考文献：

[1]陈琳.初中生物课堂有效教学策略研究[J].中华志愿者，2020（2）：76.

[2]李爱芹.初中生物课堂有效教学策略研究[J].新课程，2021（2）：103.