以人为核心的激发学生内驱力的操作方法初探

王凌云 蒋霞

[摘 要] 随着互联网时代的来临，传统模式下的灌输式教育方式已经呈现出了很多弊端。在互联网时代下教育界亟待激发学生自主自愿自转式学习。通过大量的实践和对学生的持续跟踪调研后，结合教育理论，提出构建内驱力的操作方法，形成了内驱度—发现度—活跃度—价值度—荣誉度的方法和模型。在互联网背景下，教师的角色迫切需要转化，从灌输者到设计者，而学生也需要去体验、探究，从而激发主动学习的内驱力，创新思考，适应新时代的要求。

[关键词] 互联网时代;以人为本;内驱力;操作方法

[作者简介] 王凌云（1986—），女，河北滦县人，学士，中国人民大学教育学院2019级教育行政管理研究生在读，研究方向为教育行政管理;蒋 霞（1977—），女，甘肃兰州人，学士，北京绿森林未来学校讲师，主要从事教育管理研究。

[中图分类号] G442.29   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）29-0157-04   [收稿日期] 2021-01-21

一、学生学习现状分析

我国先后经历了农耕时代和工业时代，现在来到了互联网时代。经济、政治、社会等都发生了翻天覆地的变化。而在互联网时代下，传统的教育模式也必然要改变，以便更加适应时代的发展，满足人的真正需求。

农耕时代人们主要学习儒家思想——四书五经，伦理纲常，教育方式主要是背诵、记忆等基础传统的教学方式。工业时代生产力提高，日益扩大的世界市场需要大量的商品，面对合格工人的紧缺需求，教育的主要任务是培养大量合格的工人。于是把知识用集约化、高浓缩的加工方式，按照学科门类注入学生的大脑里，再把学生当作产品，通过流水线批量化“生产”成标准规格的人。于是，夸美纽斯的班级授课制流行开来。互联网时代信息爆炸、体验丰富，人工智能、大数据迅猛发展，网络直播、短视频等网络平台吸引大众眼球。面对这个瞬息万变的社会，传统的教学模式显得枯燥单一，教育内容的选择上也过于片面化和狭隘化，缺乏全面性和长期性[1]。越來越多的学生开始觉得无聊、枯燥，压抑了孩子的天性[2]。因此，成长于互联网时代的学生需要释放、尝试、分享、承担。他们喜欢新奇的事物，对创新更感兴趣。在党的十九大报告中，习近平总书记明确指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。”[3]为实现这一目标，互联网时代的教育要更加注重以人为本，尊重人的需求，关注学生的兴趣，使学生自主学习，激发内驱，注重创新。

针对学生内驱力不足的现状，笔者经过长时间实践摸索，总结了一套以人为本的激发学生内驱力的方法，真正走进学生的内心，找到学生这种现状背后的真正原因，满足其内心需求，从根本上改变。

二、激发内驱力的方法

笔者经过大量实践，总结了五个激发内驱力的方法，即内驱度—发现度—活跃度—价值度—荣誉度。这五个方面层层深入，相辅相成。一是内驱度，深度思考，找到动力。首先核心是能找到动力，动力需要从内心深处来，所以要深度思考出来，慢慢就有动力，就想长期干事。二是发现度，突破现状，找到方向。有的人即使找到动力了，可是还是不知先从哪里干，比较乱，这时候需要深度思考，发现那个线头，找到方向，就能突破现状。三是活跃度。如果没有活跃度，干干就又痛苦了，就又打回原形了。所以，新的方法一定是让学生感到快乐，找到“养分”。四是价值度。有动力了，愿意真心付出了，就能打造自己的空间，自己的“秘密花园”，就更有成就感。看到自己的成绩，看到自己的价值，就会更加自信。五是荣誉度。我们知道自己成就不是教育培养的目标，目标是培养出为社会奉献的人。找到自己的空间和价值不是最终目的，光自己也有动力不足的时候，如果这时候我们心中有他人，愿意去帮助别人，面对别人的问题，能耐心去帮忙，解决了别人的问题，就有了荣誉度，满足感。

三、激发内驱力的方法案例

（一）内驱度：深度思考，找到动力

传统的方法认为激发内驱力只要找到动力就可以了，但是在实践过程中发现，找到动力只是第一步，因为学生好像只能坚持几天，三天打鱼两天晒网，没过几天就打回原形了。所以笔者认为需要经过五步。第一步就是找到动力，这是首要步骤，也是最最重要的一步。传统的方法比较提倡从外而内地去激发学生内驱力，比如探究式教学法、情境教学法、兴趣教学法、生活教学法等，的确也是有一定效果的，但是在互联网时代的今天，笔者认为更为重要的是尊重个体，由内而外，每个学生都是不一样的，可能内在失去动力的原因都不一样，原来批量化解决的、由外而内的方法还是工业时代的方法，互联网时代，找到动力，需要经过深度思考，深入到每个学生的内心世界，找到根本原因。因为很多事情看到的只是表象，需要透过种种表象，挖到根本。通过深度思考，慢慢找到动力，就想学习或者干其他有兴趣的事了。在这里给大家推荐一种简单的方法：表格梳理法（见表1）。

表1的主题就是学生学习动力不足，标题是对这个主题的深层次细分化的梳理题目，9个标题分别是具体表现、心中的烦恼、原因、原生家庭的影响、关于未来、我的需求、我的计划、我需要的陪伴、我可能遇到的问题及处理方式。然后内容部分，让学生敞开心扉去写，想到什么就写什么，没有对错，只要真实就可以。教师或者家长不要给压力，不要在跟前看着，可以指导，但不要在学生面前看着，这样会很有压力。互联网时代的学生喜欢主动表达，不希望被动压抑。单列总结，就是让学生自己对每一个维度，自己总结。最后一句话总结，是学生自己内心真实核心的想法。

案例：比如一位姜同学，高一学生，是班里成绩倒数第一的学生，最近上课睡觉，不爱听讲，上课说话。班主任也拿他没办法。笔者通过内驱力模型，帮他提升。

可以通过这样一个表格的方式，让学生把内心赌得烦恼如流水般倾泻。梳理之后发现他还是有学习需求的，不像有的学生梳理后发现还是不想学习。这个学生最初的表面现象是不想学习，内心实际是畏惧、不懂、逃避、已经后悔了，但是没办法，选择了自暴自弃，现在想重新努力了。如果不深入内心，就挖不到根本。