网络学习空间的研究现状与未来发展

徐凤婷 曹卫真

[摘 要] “网络学习空间人人通”作为“三通两平台”的重要组成部分，是教育信息化2.0建设的重要抓手，得到广大教育研究者和一线教师的高度关注。采用文献研究法与统计分析法，结合网络学习空间的相关研究文献发文情况及国家教育资源公共服务平台上开通空间数量等相关数据，研究发现当前网络学习空间建设与应用主要存在优质资源供不应求、空间互动黏性不高、平台运维效率不足等问题，分析可能的原因，并对网络学习空间的未来发展进行展望。

[关键词] 网络学习;教育信息化;教育资源;学习环境

[作者简介] 徐凤婷（1997—），女，广西北海人，2019级广州大学教育学院教育技术学专业在读硕士，研究方向为数字化学习资源与环境;曹卫真（1962—），男，河南新蔡人，硕士，广州大学教育学院教授，硕士生导师，主要从事信息技术教育、数字化学习资源与环境研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）29-0025-04    [收稿日期] 2021-02-26

2018—2020年，教育部相继发布了《网络学习空间建设与应用指南》《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》《关于开展2020年度网络学习空间应用普及活动的通知》等系列文件，表明网络学习空间建设与应用的推进工作已经成为当前教育信息化2.0工作的重要抓手，不断深入推进“三通两平台”的建设，拓展网络学习空间的应用广度与深度，到2022年，全面普及各级各类教育、全体教师和适龄学生，实现“一人一空间，人人用空间”的目标。2020年伊始，防控时期给教育信息化带来了挑战，“三通两平台”作为多年来教育信息化的重点工作，更是暴露出一些尚未解决与完善的问题。因此，如何进一步推动网络学习空间的建设与应用进程成为当前研究的重要话题。文章在把握网络学习空间现状的基础上，分析主要存在的问题及原因，并对未来发展进行展望，以期为网络学习空间的深入发展助力。

一、现状分析

研究数据来源于中国知网（CNKI）数据库，运用文献研究法与统计分析法，借助于Excel等统计工具，对我国网络学習空间的相关研究文献进行梳理与分析。数据检索时间截至2020年10月10日，以关键词“网络学习空间”进行精确检索，检索时间范围不限，共检索出1213篇中文文献，其中包含期刊论文1109篇、硕博士论文83篇、会议论文13篇、报纸8篇。

从网络学习空间的总体发文趋势看，2012年以前总发文量不足10篇，说明这一阶段网络学习空间并未受到我国研究者的关注。网络学习空间的相关文献最早于2000年发表的《网络环境下学习空间的特征分析》，该文从物理空间和人际交往空间这两个方面探讨网络环境下学习空间的基本特征，并论述调控及优化网络学习空间的原则与方法[1]。自2012年网络学习空间作为“三通两平台”的重要组成部分被提出后，相关研究大量涌现，网络学习空间成为广大研究者热点讨论的话题，发文量逐年递增。随着网络学习空间建设与应用的持续发展，国家政策层面的不断推进，2017—2019年呈现稳步上升态势，相关研究热度持续升温。通过对网络学习空间相关文献内容的梳理发现，无论是理论与实践层面还是宏观与微观角度，研究者在网络学习空间的发展过程中持续探索，包括网络学习空间的相关理论基础、内涵与特征、模型构建、空间分类、教学模式、行为投入、评价标准和融合创新等方面的研究。但是，基于网络学习空间进行实践应用的研究较少，当前网络学习空间的价值未被充分发掘和利用，如何深入推进网络学习空间的建设与应用，满足教育教学、决策评估等方面的需求，实现学习型社会的愿景，是当下值得思考与探索的问题。

从网络学习空间建设的实践层面看，2012年底，国家教育资源公共服务平台正式上线运行，为

全国教育机构、师生及家长提供优质数字教育资源服务和实名制网络学习空间，具体开通空间数量统计如表1所示。截至2019年底，全国各级各类教育师生网络学习空间开通数量已达10397万个[2]，首次突破一亿个。据教育部的教育信息化和网络安全工作月报显示，截至2020年5月底，我国教育资源公共服务平台已开通学校空间41万个、教师空间1349万个、学生空间651万个、家长空间593万个，体系空间登录总数994.6万人次、应用访问2.96亿人次，月活用户0.65亿人[3]。从2014年5月—2020年5月，国家教育资源公共服务平台上开通的教师空间、学生空间和家长空间由一开始的117.5万增长至2593万，这一组数字增长值的背后离不开教育界各方的努力。然而，相较于“网络学习空间人人通”的目标仍存在一定的距离，部分空间的师生开通率并未达到100%，家长空间的开通比例较低。此外，表1中的数据仅是基于国家教育资源公共服务平台进行统计，并非囊括全部平台开通空间的数量。从表中空间开通的增长率可以发现，空间开通率逐年下降，在一定程度说明了除了国家教育资源公共服务平台外，可能衍生出不少通过区域或学校自建、校企合建、企业建设等途径而建设的平台。

二、存在的问题与原因

（一）存在的问题

1.优质资源供不应求。资源是网络学习空间的核心要素之一，包括基础性资源、校本资源、个性化资源、预设性资源、生成性资源和关系性资源等各级各类教育教学的资源。当前网络学习空间资源建设与应用形式的丰富性不足，存在为了建设而建设的形式主义、资源冗余度较高而使用率较低等情况;部分资源类型单一，空间资源供给在类型状态、质量和数量等方面难以满足师生的需求。

2.空间互动黏性不高。有调研结果显示，各类用户利用空间开展教与学等交流互动的占比不高，未能充分发挥空间在推动各类学习共同体的形成与资源共建共享等方面的作用[4];部分网络学习空间的注册量与资源量均有一定规模，然而空间的访问量与用户活跃度却不容客观[5]。用户黏性不高，多是利用空间开展某门课程的学习，较少应用在课堂活动以外。师生之间、生生之间、教师之间、教师与家长之间、教师与管理者之间、管理者与家长之间等角色用户之间未能形成高效互动、可持续发展、清晰可见的互动行为路径与人际网络关系，深层次的研讨互动较少。