高职高专院校学前教育专业顶岗实习运行的困境与出路

刘玮 何洁

【摘 要】本文分析学前教育热潮为高职高专学前教育专业的发展带来了机遇与瓶颈，认为招生规模剧增、师资队伍年轻、实习园所质量参差不齐等因素对高职高专学前教育专业顶岗实习的运行带来了巨大挑战，提出高职高专院校应合理规划招生规模、有效培养“双师型”队伍、大力建设实习基地等做法，以突破目前高职高专学前教育专业顶岗实习运行的困境。

【关键词】顶岗实习 学前教育 高职高专院校

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0013-03

发展学前教育的关键在于师资队伍的培养。顶岗实习作为高职高专院校人才培养模式改革的重要举措，能有效促进师范生专业素质的全面协调发展，是培养学前教育专业学生实践教學能力的有效途径。随着国家对学前教育发展重视程度的提高，学前教育改革发展的热潮已经到来。作为承接职前、链接职后的“职业初体验”期，作为理论与实践对接的“实验田”，作为检验和加强“准幼师”专业素养与技能的“演习所”，顶岗实习获得了新的机遇，也必将面临前所未有的挑战。

笔者结合自身进行的调研以及多年的工作经验，对当前高职高专院校学前教育专业顶岗实习运行的现状进行深入思考，以江苏省高职高专院校学前教育专业为例，讨论突破困境的路径和方法，以期能为高职高专院校学前教育专业顶岗实习的运行与质量保障提供新的思路。

一、现状与困境

顶岗实习是否能够有效促进学生教育能力的转化，是否能协助“准幼师”完成角色转换，是衡量顶岗实习有效性的关键。目前，高职高专学前教育专业学生顶岗实习的运行存在不少值得深思的问题。

（一）招生规模剧增带来的困境

1.生师比过高，教师指导力不从心

近年来，为服务社会和缓解各地幼教师资紧缺的困难，各高职高专院校学前教育专业招生数剧增。以某高职院校为例，学前教育专业的年招生人数从2010年的500余人，增长至2020年的1300余人，10年间招生人数增长约800人，近2.6倍。与此同时，师资数量和质量却没有得到相应的发展，生师比从2010年的28∶1增加至2020年的50∶1。生师比过高，使高职高专学前教育专业教师课时增多，工作压力巨大，导致教师在进行顶岗实习指导时力不从心，实习指导的质量有所降低。

2.人数多、分布广，实习基地建设困难

无论是院系集中安排还是学生自主寻找实习单位，都需要相当数量的实习基地才能消化数量众多的实习学生。学前教育专业学生顶岗实习的对口单位是幼儿园。幼儿园的办园规模一般较小。按照江苏省出台的学前教育专业认证二级标准，每个实习基地接待实习生人数不得超过12人计算，一所学前教育专业年招生规模在1300 人的高职高专院校至少需要建设150个实习基地才能满足学生实习的需求。如此庞大的基地数量，无论是建设还是合作都很难。因此，从接洽到甄选，从沟通到管理，高职高专学前教育专业实习基地的建设便成为一件必做之事，却又是难为之事。

同时，在顶岗实习过程中，实习基地数量多，其分布必然分散。加之很多高职高专升格后，生源地由本省扩大至全国，实习基地就更为分散。在顶岗实习期间，实习学生可能分散在全国各地不同级别的幼儿园，这样很多院校只能按照地域划分片区安排联系人和实习指导教师。院校、实习指导教师和实习基地主要以网络和电话为沟通媒介，这无疑给院校与实习基地的深度合作、院校实习基地的管理带来一定的困难。

3.学生基数过大，实习运行管理吃力

顶岗实习大致可以划分为计划与准备、组织与实施、总结与评价三个阶段。招生规模的扩大，使高职高专院校学前教育专业学生基数过大，这为顶岗实习各个阶段的管理增加了难度。

从实习前的计划与准备看，大多数的学生虽然在实习前都会从专业知识、专业技能、了解幼儿园一日生活等方面进行准备，但这些准备多为学生个人行为，缺乏院校系统的组织与引导。自觉性不高的学生往往忽略实习准备，在真正开展实习工作时，会显得手足无措。在笔者的调研中，81.45%的实习生表示，所在院校为他们召开了实习动员会。但是，院校组织的实习动员会内容主要以纪律教育、安全教育、鼓舞士气为主，对实习目标任务的详细解读、实习手册填写的培训、实习中突发事件的处理等较少涉及，学生对实习的目的、任务和要求并不明确。同时，院校与基地双方事先对实习目标、任务、内容没有在深度讨论下达成共识，使院校、实习生、实习基地园三方都处于被动状态，为实习目标和任务的落实带来了困难。

从实习中的组织与实施看，同样是困难重重。实习生在实习期间应该由院校和实习基地共同管理。然而事实是，实习生进入幼儿园后，院校方主要通过考勤、请假制度管理实习生，而对实习生的实习生活、教学能力、心理状态等很少能够顾及。

实习总结与评价是实习管理的重要环节，应依据实习目标对学生的实习表现进行全面的评估，以客观地反映学生的实习效果。然而，在笔者的调研中，仅有21.01%的学生表示学院在实习后会组织召开实习总结大会帮助学生分享实习经验、总结实习中的得与失，甚至有5.04%的学生表示“没有任何总结，返校就上课”。可见，仍有一些院校对实习后的总结与评价缺乏正确的认识和合理的组织。同时，指导教师在实习生综合评定时多集中在对学生实习态度的肯定上，对教育教学能力缺乏细化的评价，碍于人情和面子，评价结果往往以“优秀”为主要档次，用词含糊，缺乏针对性。这样的实习评价虽然综合了“双导师”的意见，但很难准确地反映每位学生在实习中的优点和不足，对学生个人的进一步成长参考价值不大，一定程度上丧失了实习评价的意义。此外，在实习评价方面，各院校往往忽略了学习的主体—— 实习生自身的评价，这也是目前高职高专院校学前教育专业实习评价的一个缺失。

（二）师资队伍年轻化带来的困境

近年来，各地纷纷出台学前教育发展规划，以保障各地学前教育的发展，切实解决“入园难”“入园贵”的问题。每年均有大批新增幼儿园列入各地的发展规划。无论是高职高专院校还是幼儿园，各地都加大了新教师的招聘力度，大批新教师的加入导致教师的年龄结构呈现年龄小、教龄短的趋势。

1.工作生活双重压力，指导动力不足

在调研中，笔者发现：承担实习指导工作的幼儿园教师年龄主要集中在20～40岁。20～40岁的年龄，多数教师都是“上有老人，下有孩子”，生活压力大。在工作中，这个年龄段正处于职业发展的上升期，工作压力也比较大。一边是工作，一边是家庭，教师承受着工作和生活的双重压力。此时，在工作的基础上，又增加指导实习生的工作，无疑更加重了教师的工作负担。因此，有的教师表现出反感、不配合的态度，也有的教师就是“走过场”地指导，并不用心。再加之，实习指导工作缺乏激励政策，很多承担实习指导任务的教师觉得这项工作并不能为自己的职业发展、经济收入、职称评定等带来实际利益，不能真正认同这一工作的意义，缺乏对实习生指导的内在动力，因此，实习指导的质量不高。

2.專业化程度不高，指导能力有限

在笔者进行的调查中显示，目前参与教育实习指导的幼儿园教师主要集中于教龄10年内的教师中，其中不乏刚参加工作，教龄在1年内的教师。从教师专业发展的角度看，工作3年内的教师属于新手教师，新手教师仍处于适应教师职业角色的阶段。工作5～8年的教师才能成长为合格教师，能够较为熟练地完成教师各项工作。要想成为真正对教育有思考、有研究、有丰富经验积淀的熟手型或专家型教师，没有15～20年的探索和积累是很难达到的。有研究表明，“能够有丰富教学经验和娴熟教学技能的教师承担实习指导教师的工作，是促进实习生顺利完成实习任务的前提条件”。所以，教龄短的教师由于缺乏成熟的教学经验与能力，在对实习生进行指导时必然会出现指导不到位甚至是出现错误指导的现象，从而影响教育实习的质量。

（三）实习园所质量参差不齐带来的困境

随着招生人数的增加，高职高专院校学前教育专业实习基地的需求量大大增加，这就使得原本以城区老牌示范性公办园为主要实习基地的布局被打破，增加了大量的民办园、农村幼儿园作为实习基地，其中不乏一些新办园。各幼儿园的办园理念、办园条件和办园质量都有区别，这也为顶岗实习带来一定的影响。

学生在办园理念先进、办园条件优良、办园质量较高、与高职院校配合度高的幼儿园实习，往往会提升学生对学前教育专业的认同，会对未来的工作产生美好的向往。在优质幼儿园的实习生获得的多为积极的实习体验。相反，条件简陋、办园理念落后、与高职院校缺乏配合的幼儿园，往往会降低实习生对自身专业的认同，从而对未来的工作产生一些负面影响。

二、思考与建议

（一）合理规划招生规模，提高实习运行质量

在学前教育热潮背景下，为更好地服务社会，为当地培养更多的幼教师资，扩大学前教育专业的招生规模是很多高职高专院校的必然选择。但是，招生规模的扩大必须建立在合理规划的基础上，必须符合学校的场地、设备、师资等条件，不能盲目扩张。院校学前教育专业的生师比应按照教育部相关要求，控制在18∶1以内。师生比合理，教师的工作压力适当，教师才有精力和时间进行顶岗实习的指导。按照师范类专业认证的要求，实习基地中，优质园占比要达到80%以上。招生规模合理，有利于实习基地的遴选，提高实习基地中优质园的比率。

同时，高职高专院校也须加强学前教育专业学生顶岗实习的过程性管理，提高顶岗实习运行的质量。例如，在顶岗实习的计划与准备阶段，院校应系统规划顶岗实习的目的、任务，合理安排顶岗实习的时间，制订科学合理、详细可行的顶岗实习方案，组织安排好各项实习前的准备活动。顶岗实习方案的制订，应从院校、实习园所、学生自身三个方面进行思考，在三方沟通、讨论、调研的前提下明确各自的任务和要求，制订工作方案。在顶岗实习前，应召开实习动员会，向实习生、各实习基地负责人详细解读顶岗实习的目的、任务、要求（包括实习手册填写、实习成绩评定等）、纪律等。会后可邀请相关实习基地负责人进入相关班级介绍园所的基本情况，有针对性地对实习生提出实习准备建议和要求，增进实习基地和实习生之间的双向了解。在顶岗实习的组织与实施阶段，院校须加强与实习基地的联系，安排指导教师入班指导，及时处理实习过程中的突发问题。对比较分散的实习基地，院校可以按照片区安排专门教师巡察指导，确保了解每一名实习生的实习情况。

（二）有效培养“双师型”教师队伍，提升实习指导效果

对顶岗实习来说，实习单位指导教师的指导能够帮助学生尽快适应岗位需求，尽快按照实习园所的要求组织幼儿各项活动，高校指导教师的指导则能够帮助学生在工作中反思自身的言行，从理论的高度更加理性地分析自己的工作。因此，要想提高顶岗实习的指导效果，就需要从幼儿园指导教师、高校指导教师两个方面进行指导教师队伍建设。

从实习方案制订到每一项具体任务的落实，都应建立在高校与实习基地园深度沟通的基础上。比如，笔者所在院校在每年的顶岗实习前，都会将实习基地园负责人请到高校，开展“园长论坛”活动。在论坛活动中，高校顶岗实习负责人可以与每一个实习基地园深入沟通，共同商定实习目标、实习任务、实习要求，细致到每名实习生的指导教师安排。之后，由高校顶岗实习负责人按照商定的结果，撰写当年度的顶岗实习方案，并将方案送至各个实习基地。在实习过程中，高校教师也要多到幼儿园了解学生实习情况，与幼儿园指导教师多沟通。最好以“实习指导教师工作规范”等形式对指导教师指导频率、指导内容、评价方式进行细致规定，印制“实习指导教师工作手册”以记录教师指导实习的过程，利用“微信”，“校”“园”合作对教师的指导进行监督管理评价。

（三）大力建设实习基地，促进三方合作共赢

在对待实习基地建设及开展实习这个问题上，仅由高职高专院校与幼儿园协商是不够的，还需要地方教育行政部门本着教育可持续发展的原则进行统筹规划，成立监管部门，完善规章制度，加大经费投入。只有最优秀的教师承担起培训教师队伍新成员的职责，才可能形成高素质的幼儿园教师队伍。只有高校、幼儿园、教育行政部门三方合作才能从根本上提升高职高专院校学前教育专业学生顶岗实习的质量。

在调研中，实习园所超负荷接受实习生，因多名实习生跟一位指导教师而导致实习生没有足够的实践机会的现象十分普遍。因此，提高顶岗实习的质量，首先要保证足够数量的实习基地，为实习生提供充足的实习机会。在保证数量的基础上，高校尽量选择示范性幼儿园作为实习基地。同时，只有优秀的、有丰富经验的教师才能胜任指导实习生的工作。高校应承担起提升幼儿园实习指导教师指导实习生水平的责任，加强实习学校指导教师的理论指导与培训，可以通过合作课题等方式帮助幼儿园实习指导教师对自身的教育教学进行反思、总结和提炼，指导教师教育教学水平提高，以便更好地指导实习生。此外，2020年的新冠肺炎疫情让各高校清晰地认识到在线学习平台建设的重要性。高校要与幼儿园合作，利用互联网技术建立在线学习平台与实习教学资源库。这样即使不能身临现场，实习生也可以利用互联网技术，通过观看微课视频、案例分析、在线研讨等方式，进行“云实习”。

（四）有效增强实习动机，促进学生自我发展

任何学习活动，主体都是学生自身。顶岗实习亦是如此。要想有效提升高职高专学前教育专业学生顶岗实习的质量，增强学生自身参与顶岗实习的动机是关键。否则，院校创造再好的实习条件都达不到满意的效果。

在顶岗实习前，高校应当帮助学生制订清晰的职业规划，明确顶岗实习目标，帮助学生认识到顶岗实习在专业学习和就业中的地位和作用，并指导学生根据个人特点和院校顶岗实习的要求，有针对性地制订自己的职业计划，将顶岗实习看作提高自身能力的重要途径。同时，高校应帮助学生做好各项实习前的准备。例如，打好理论基础，强化弹、唱、跳、画、说、做等基本技能。帮助学生尽快地从理论知识能力者向动手实践能力者转变，不断更新自己的知识能力体系。同时，帮助学生主动适应从“学习者”到“教育者”的角色身份转变，帮助学生逐步认识到实习后可能遇到的各类问题和困难，并为学生提供解决问题的参考性策略，培养实习生积极乐观的个性，做好吃苦受累甚至是受挫折的心理准备，树立坚定的职业信念，勇敢地迎接实习中的各种挑战。此外，高校还应帮助学生积极强化自主管理意识，形成反思习惯。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，对后续行为产生影响。实习生应该每天留出固定的时间，对一天的工作进行反思，反思“今天忽略了哪个细节、今天是否用心观察幼儿、今天是否与幼儿换位思考理解孩子、今天的活动课是否准备充分、今天是否对遇到的问题向指定教师请教、今天的提醒语是否到位、今天的突发事件处理得怎么样、今天的活动组织还有哪些不足……”并与指导教师交流，养成“实践—反思—交流—总结—实践”的自主反思的习惯，从而最大限度地提升自身的职业能力，领悟幼儿教育的真谛，获得教育智慧，提升专业能力和管理能力，以适应未来的岗位需求。

【参考文献】

[1]廖晓衡，唐恒钧，宋乃庆.顶岗实习中师范生专业素质发展的實证研究[J].西南大学学报：社会科学版，2013（1）.

[2]毛伟霞.应用型本科师范院校顶岗实习质量保障体系探究[J].教育与职业，2020（4）.

[3]张博伟，曹月新.美国实习指导教师研究述评[J].外国教育研究，2014（8）.

注：江苏省高等教育教学改革研究课题“高职高专学前教育专业教育实习运行机制优化的行动研究”（2019JSJG482）

【作者简介】刘 玮（1982— ），女，汉族，江苏响水人，盐城幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向为学前教育、教师教育;何 洁（1988— ），女，汉族，四川巴中人，江苏食品药品职业技术学院助教，研究方向为学前教育、幼儿发展、婴幼儿托育。

（责编 龚维玲）