高中数学教学中核心素养渗透研究

陈东明

【摘要】新一轮课程改革对学生数学能力提出了新要求，把培养学生基本素质作为新的教育目标。因此，在高中数学课堂中，如何有效地渗透学生的基础素养教学，是摆在高中数学教师面前的一个新课题。为提高学生的数学基础素养，教师在教学过程中应采用合理的教学方法，注重培养学生的创新意识和逻辑思维能力，以提高学生的综合素质，促进其全面发展。基于此，本文对高中数学基础素养的渗透教学进行探讨，希望能为高中数学教师提供一些参考。

【关键词】高中数学;核心素养;渗透;方法策略

高中是学生学习生涯的关键节点。有的学生在高中阶段进步很快，有的学生成绩一落千丈，这关系到学生和教师的个人努力教育理念。此外，受应试教育的影响，一些教师忽视了素质教育对提高学生学业成绩的要求，采取“灌输、封题”的策略进行教学。这种忽视学生主观能动性的教学方法对学生数学综合素养的培养有很大的影响。随着“基础素养”的引入，高中数学的教学过程引起了教师们的关注。教师本着对学生负责的态度，注重“基础素养”在教学中的渗透，变知识教学为技能训练，丰富数学教学内容，增强数学教学的活力和活力，以培养学生良好的学习习惯和良好的个人品格。

一、高中数学核心素养渗透价值

高中数学教学过程中之所以要培养学生的核心素养，是因为数学基础素养是学生数学素养的重要标志。将数学基础素养渗透到中学数学教学中，可以让学生更全面地了解数学在现实生活中的价值和作用。数学基础素养和探究问题、解决问题的能力密切相关。学生核心素养使学生能够更好地解决现实生活中的一些问题。数学概念一般比较抽象。由于数学内容较为多样复杂，学生在学习过程中难免会遇到一些问题。但是，将学生的基本素养渗透到教学过程中，可以帮助学生树立正确的数学观，让学生逐渐形成完善的逻辑思维，对学生今后的成长和发展有着积极的促进作用。

二、高中数学核心素养渗透措施

（一）创设教学情景，渗透核心素养内涵

直观想象素养是高中数学核心素养的重要组成部分，也是學生应具备的基本素养。在高中数学教学中，大量的理论知识需要学生运用一些直观的图形进行理解和分析，才能有效地产生空间感知能力，进而对知识进行综合分析。其中，有效的数学教学情境可以激发学生的空间思维，使他们能够直观地分析数学问题，有效地锻炼学生的直观形象能力。那么，教师可以创设相关的数学教学情境，让学生在情境中理清学习思路，直观地找到问题的解决方法，提高自身的核心素养。

以“单调函数”的教学内容为例，首先，教师要认真阅读教材内容，明确教学目的和方向。单调函数教学的主要目标是让学生基本掌握单调区间函数的概念，学会使用单调区间函数直观的图形化描述和分析，以不断提高自己的想象力。因此，教师必须根据单调函数的教学目标设计相关的教学结构。一是教师可以通过一些生活情境引导学生熟悉函数单调性的定义;然后结合一些具体的图片来分析理解函数的单调性。例如，教师可以先创设温度分析情境，让学生分析一定时间内温度随时间的变化，引入单调的函数知识。在这个过程中，教师可以使用一些温度变化图，让学生学习使用直观的变化图来分析温度变化的规律，进而体验函数的单调性。从温度变化曲线图中，学生可以看出，曲线在一定区间内“上升”或“下降”，体现了函数的单调性。通过让学生自己观察图像、了解功能的单调性，有效激发学生的空间想象力，使他们掌握直观的图像分析能力。

（二）完善课堂内容，增强学生分析能力

在高中数学教学中，数学分析也是学生必须具备的基本素质。课堂练习是学生掌握数学知识、拓展大脑思维、提高数学分析能力的有效手段。然而，在以往的教学中，仍有不少教师坚持题海战术，希望通过大量的课程培训，增加学生的学习体验，提高学生的解题效率。可见，教师没有从学生的角度考虑练习的强度，也无法在课堂上发挥练习的说教效果。因此，在课堂上组织学生进行相关练习时，教师应根据学生的学习能力优化课堂练习内容，以梯度的形式调整课堂练习内容的难度，以有效引导学生进行具体的练习，进而加强学生的数学分析能力。

我们以“基本集合运算”的内容为例。集合运算是高中数学的核心内容。该内容的目的主要是让学生了解集合的定义、类型和运算规则;学生应使用有效的课堂练习，不断加强数学分析能力，有效解决各种运算问题。因此，在设计课堂练习时，教师应根据学生的学习能力和思维，遵循由易到难的原则设计相关的计算练习，使练习更加具体和有效。例如，教师先让学生分析一些简单的算术内容进行合并、提交、补充，以加强学生的集合运算思维;然后，适当增加操作练习的难度，结合一些具体的生活情景引导学生运用集合运算解决生活中的实际问题，从而提高学生的集合运算的能力，进而培养良好的数学分析能力。

（三）开展合作学习，提高学生逻辑能力

逻辑推理对于培养学生思维的发展具有重要的意义，也是学生必须具有的基本数学能力。由于学生个人能力有限，在课堂上，教师推理数学问题的时间若花得较多，则留给学生的时间就不多。教师可以采用小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与沟通，使学生之间可以表达学习的意见。如此，学生的思维可以有效碰撞，从而形成良好的逻辑推理能力。开展小组合作学习，教师需坚持客观事实的原则，根据学生的基本素养和个人能力，科学地分配学习小组，明确合作学习的目标，使学生能够进行具体的、合乎逻辑的学习。

以《对数方程》的教学为例，在教学过程中，教师应培养学生良好的学习习惯，让学生学会分析、探索其它有用的计算方法。例如，将学生分成几个小组，让学生进行合作学习，并探索计算对数方程的方法。这时，学生可以使用相关的归约法和代入法来检验小组成员的计算结果。在测试过程中，学生的计算逻辑也能得到有效的提升。此外，通过扩大互操作测试，提高学生操作测试的效率，进而共同进步和学习。

总之，核心素养不仅是学生在生活中必须具备的综合能力，也是学习数学时解决问题的重要思维品质。为使学生的学习更有效，教师应采用渗透式教学方法，提高学生的基本素养，使他们在知识学习过程中逐步掌握各种数学技能和技巧。教师通过运用恰当的样题，提高学生的类比分析能力;通过与学生的交流，增强学生的思考能力和主动学习能力;通过关注学生的反馈，改进教学方法，提高课堂质量和效率，为学生创造更生动、更有效的学习环境。因此，将核心素养渗透到教学中，不仅可以提高教学效率，还可以从多方面提高学生的数学水平和竞争力。

参考文献：

[1]于川，朱小岩，邬楠等.高中生数学学科核心素养水平调查及分析[J]. 数学教育学报，2018，27（2）：59-64.

[2]陈梅.优化教学设计落实高中数学核心素养[J].考试周刊，2018（16）：74.

责任编辑  罗良英