高中历史有效性教学研究

陆业锋

摘要：随着教学改革的不断推进，高中历史教学逐渐从单纯知识传授向学习方法与能力传授转变，课堂教学内容也逐渐趋于系统化、多样化、全面化。历史教学课堂的有效性，主要取决于学生对历史知识的掌握程度，而提升教学效率的重要基础与前提是教师扎实的教学功底与灵活多变的教学手段。因此，教师要认真钻研历史学科的基本特征，挖掘历史教学的特点与魅力，选取适合学生发展思维与兴趣的教学模式，积极探索与创新教学方法，培养学生的历史认知能力。基于此，本文针对高中历史课堂有效性的教学途径进行分析。

关键词：高中;历史;有效性教学

随着新课程改革的深入，广大历史教师以极大的热情投入到改革事业中，探索出了多种多样的教学方式，让教学课堂逐渐趋于高效、充满生机。高中历史有效性课堂简而言之是运用有效的手段，在尽可能少的时间里，将教学目标落实好，学生将知识掌握好，进而实现教学效益的最大化。

一、高中历史有效性教学的方向

历史课堂的有效性反映了现代教学的基本特征，其关注教学的科学理论为指导，提倡多种形式落实，其有效性的方向主要包括几点：一是教师与教学行为，有效性教学的观念主要起源于西方教学科学化运动，其注重研究教学的行为与学生学习、学生个人发展等之间的关联，教师教学行为主要体现在有效运用学科语言、综合使用多种方式与技术、创造良好积极环境等。二是学生与教学行为，学生的学习基本是建立在教师提供的资料与问题基础上，通过自身的思考与探索完成对某部分内容的掌握。三是有效性策略与教学有效性，策略是为了达到某种教学目标采取的较为完善、系统的行为，教师只有将有效的教学策略与教学内容相融合，才能真正发挥教学有效性作用。

二、高中历史有效性教学的策略

（一）以新课程理念指导教学

传统的理念在一定程度上影响了师生之间的良好交流与合作，对此，教师要以新课程理念为基础建立全新的观念，一方面要树立正确、新的学生观，注重学生的主体地位、学生在整个教学活动中的真实体验、对学生学习能力的培养，学生只有在民主与和谐的环境下，才能勇于参与、积极参与，平等的师生关系可以促使教师更好传递思想与内容。另一方面要注重学习方式的转变与选取，明确新型学习方式，让学生在自主学习与合作探索等形式中体验生活、不断成长。

（二）以历史情境渗透教学

历史情境是教师以语音类、画面类、场景类等方式，为学生提供符合教学方向的多样化外部场景，创设出独特的氛围，以便于学生正确理解与感受。此类教学形式具备沉浸式体验的优势，让学生在活灵活现的情境中发挥思维，激发参与热情，不知不觉中完成教学任务。利用语言创设是情境中最为基础的方法之一，教师以饱满的情感与生动的语言描绘一个个历史故事，将历史本身的魅力发挥到极致，以此打动学生的心弦，引起学生的共鸣，将学生对历史的认识从感性认识上升到理性认识，从模糊情感过渡到精准思想。

例如，在讲解“古代中国的科技与文化”时，教师可利用学生的兴趣点进行教学引导，在课程开始前播放戏曲相关视频，展示元代杂剧相关壁画，解读昆曲的形成过程，欣赏历代传世佳作等，引導学生正确认识我国古典戏曲的发展历程，理解其艺术成就，并能够以政治视角与社会状况视角分析戏曲的产生背景等。此过程注重对学生的逐步引导，以学生兴趣点引入，最终回归主题，这样既可以活跃氛围，还可以引导学生参与教学。

（三）以有效提问升华教学

思维的发展是从提问开始的，创设有效、有层次的提问，可以促进学生思维发展。因此教师要选取具有一定原则的问题，引导学生走向正确的思考方向，促使学生主动参与学习活动中，在问题选取中要注意几点：一是问题要具备探究性，探究问题可以让学生的思维始终保持活跃状态，紧跟教师的思维一步步探索，以具有一定深度、广度的问题，提升学生在历史知识中的思维能力。二是问题要具备层次性，基本每个班级都有水平不一的学生，教师在提问时体现问题的层次性，可以照顾到每个阶段的学生，让所有的学生都能参与到回答问题与讨论问题中，为每个学生提供了展示自我历史学科思维的机会，提高了课堂领活动，真正凸显了学生主体地位。三是问题要具备开放性，历史不同于其他学科，其将视线放在了过去而非未来，因此问题要设置得较为开放与灵活，以贴近学生生活的问题入手，选取能够提升学生历史能力的问题。

三、结语

综上所述，课堂教学是历史教学的基本形式，具备有效性特征的课堂是促使学生有效学习的前提，提高课堂有效性是目前教学改革的重要方向，同时也是教师教学发展的重要方向。因此，教师要结合此方向，将其运用到实际课程教学中，构建出科学且完善的教学模式，让高中生在和谐良好的氛围中不断提升自我。

参考文献：

[1]姚忠和.构建高效课堂——高中历史有效性教学探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.