小学作文教学探究

陆庆金

摘要： 小学阶段学生如何激发写作兴趣，作为一位语文教师指导写作是关键。帮助学生捕捉写作中的亮点，语文教师要做个有心人不但要上好每次作文辅导课，而且要随时注意每篇课文写作结构的教学，同写作相结合，抓准机会及时指导写作。因为作文课渗透在语文课的教学中。

关键词： 小学;写作;激发;兴趣;语文课;作文课

小学阶段的孩子正是写作能力发展的关键时期，作文教学最大的问题就是学生对写作缺乏兴趣。作为语文老师帮助学生捕捉写作中的亮点，激发小学生强烈的写作兴趣，是教学作文的重要途径。写人作文、写事作文、写景作文、状物作文、游记作文，作为小学作文训练的常见类型，掌握这些作文的写作方法对学生而言是极其重要的，教师需要通过有效的方法引导他们具备基本的写作观念。

不管是写人作文也好，写事作文也罢，小学生写作文是难点，由二年级的看图写话一下子过度到三年级的习作写作上，三年级教师在写作教学上是非常不容易的，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，勤于反思，不断总结经验，才能开辟三年级写作教学的新途径，让三年级学生真正爱上作文，不断提高写作水平。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来、反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文，那么该如何辅导三年级学生写作文呢？一要注意审题：二要明确写作目的，立意要新;三是选材要有根据;四要讲究谋篇枝巧.安排好篇章结构;五要注意文章分段，事先列小标题 ，作文提纲;六要注重文章写法，因文用法;七要妙用语言，用思想调遣语言。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是小学生，如果对写作感兴趣，他们就会自觉愉快地去学习写作知识。由于是心甘情愿，专心致志，往往能取得良好的写作效果.但是绝大部分的小学生对写作不感兴趣，怕写、厌写成为小学作文教学的老大难问题。

作文大目标的按年级分一年级字词、二年级句子、三年级片断、四五年级篇章，五年级综合、六年级提高。

一年级重点训练字词、 学习学握大量字词，把字词学习与说话训练相结合，丰富说话训练内容、使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。我们一年级的语文教师一定要抓好这关。

到二年级重点训练句子，训练说一句话、要凭借图画和事物：认真观察、认识、分析、表达。让学生凭图看物、对话，练习说写一句时间、地点、人物、事件的四要素完整的话，学生才会在作文中运用不同物型、句式，来达不同的思想感情、态度、目的。二年级对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。

到了三年级就要训练段的写作.也就是训练对人、事、物等的叙述， 也是表达一个意思，即把一句话进一步说得更清楚，更深刻。也就是记叙事物的发展和人们对事物的认识。即发的内容，段的中心。三年级教师关键要抓好学生的兴趣，引导学生把想说的、要说的写下来。

因为小学生天性好玩好动，特别是三年级学生，我们要充分利用这个特点，有针对性地开展与写作相关的游戏、表演等娱乐活动，有效地刺激小学生的多种感官，产生强烈而深刻的感受。再引导小学生把这种强烈而深刻的感受与写作有效地结合起来，真正做到在学习中玩耍，玩耍也是在学习。

四年级由段进入篇章训练，学会写中心明确、意思完整、详略得当的记金文和应用文，但写作文时，课党上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭三言两语就把要说的倾倒完了、干干瘪瘪，有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌或波渊起伏，笔下洋洋洒洒。这些都与写作材料充足有密切关系。四年级写作要达到留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。在三年级的写作基础上，四年级要把文章写得更加具体，更有感情。

五、六年级在四年级的基础上综合训练国采用生活现场训练，并由记述文转变到说明文等，更好地体会从内容入手写作文，如跳绳，拔河、踢毽子、打球背书比赛等等，从而学会如何写比赛作文，因此五、六年级要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自已的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，作为语文教师要做个有心人不但要上好每次作文辅导课。而且要随时注意每篇课文写作结构的教学，同写作相结合，抓准机会及时指导写作。

作文教学中更需要采用各种各样的教学手段、开展灵活多样的习作活动来激发学生的写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台展示自己的优秀习作，或是展示从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的習作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。只有学生真正感到写作是一件愉快的事，学生才会得到真正的训练，才能写出优秀的文章来。

在我的作文辅导课上，我是这样做的：我会用两节课连上，第一节课先让学生体验，如写比赛，我找出平时学校比赛的图片，让学生回忆比赛的情景，然后指导如何入手去写，“万事开头难”学生写作文也一样，引导好开头了，孩子们就会有想法了，很快第二节课就基本完成了作文草稿，并且有时候还可以有时间去进行某一篇作文的评价。当前有些教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。甚至部分老师只用一节课辅导学生写作文，然后让学生拿回家再写，如果是这样的话，就会使得部分孩子为了完成任务而抄袭作文，或是写不出效果。有的教师只重模式，轻能力，这些教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式，甚至在考试的时候叫学生抄写阅读短文，我觉得这样是不负责任的。在教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车，这更是行不通，有种逼疯人的感觉。还有些老师“重指导，轻讲评”，教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改，其实修改学生的作品和我们修改病句是一样的，我们在修改病句是在原有的意思上修改，那我们在修改学生的作文也应该是在这个基础上修改的。还有的老师重范文，轻下水。很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。个性化体验，学生独具匠心的棱角这样，学生的作文干受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性。

其实，作为语文老师，我们不但要上好一节语文课，更要上好作文课。语文课和作文课是相互结合的，一节好的语文课就是一节好的作文课，作文课渗透在语文课的教学中，我在上语文课中都在想方设法教学生课文中的写作方法。

参考文献

《怎样辅导小学作文技巧与步骤》

《教学作文的具体方法》

钦州市钦北区板城镇中心小学