利用在线开放课程与线上资源促进英语课程教学模式初探

刘菲

摘要：微课、慕课以及翻转课堂（Flipped Classroom）、讨论式教学（Seminar/Lecture）等模式，让学生能从兴趣出发，选择自己喜欢的相关话题和观点，自主进行话题和表演的设计。就英语教学而言，通过这些模式，学生不再单一地为了学习而学习，而是从实际生活、学习需求出发，自主地查找相关英语资料并完成学习任务。由此可见，这些在线开放课程与线上资源成功克服了学生的懒散心态，能督促学生保质保量地完成英语听说练习，提高自身的英语听说能力和自主学习能力，激发学习兴趣，从而有效培养和提高当代大学生自主学习和解决问题的能力。

关键词：线上资源；慕课；自主学习能力

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0071-02

一、研究意义和应用前景

20世纪90年代初，我国便开始倡导将计算机、互联网与教育相结合。如今，随着数字信息科技的发展，数字化教学手段和网络公开课程开始普及，线上资源在学校的使用率逐年飙升，特别是在高等院校中，数字化信息的使用更是不可或缺。教学过程中，高校对互联网的需求也开始凸显，在线开发课程与线上资源成了传统课堂中的新鲜血液。互联网在教育中的应用既可以完善教育思想、教育理念、教育制度，又可以升级教育模式，改善教育方法。

据调研，在线教学模式和线上资源虽然在一些高校已经实行，但仍以教师为中心，并没有收到预期的效果，部分原因是受传统教学概念的影响。线上教学资源仅仅是教师的辅助工具，部分教师并没有把它们的潜力挖掘出来，或还未充分利用网络在线资源的优势。此外，部分教师受到专业方面的限制和阻碍，比如技术方面、课程设计等。一些在线教学资源缺乏创新的信息和先进知识，它们大多是教材的复制品，缺乏时代特色。

国外关于大学课堂在线教学模式的研究已较为成熟，研究者从不同角度出发创设了一些适合学生发展的大学在线课堂教学模式，很多应用案例值得我国学者借鉴和思考。雷正光在《德国双元制教学模式初探》一文中，介绍了“双元制”教学模式的概况、特点和培训过程以及其在我国的实施情况[1]；李迎在《中加大学文科课堂教学基本模式对比研究》一文中比较了中加大学文科课堂教学模式，并从中分析了加拿大大学课堂教学模式的优点[2]。研究国外课堂教学模式并借鉴其优点是有价值的，但是这些研究更多的是泛泛介绍经验型文章和简单的理论介绍，缺少实证研究[3]。

二、线上网络课程融入传统课程的改革目标

高校应充分将翻转课堂、微课、慕课等各种全新的教学形式与传统教学有机结合，并将其应用于大学英语的教学中，探索出一种以学生为中心、以解决和探讨专业方面问题为导向的全新教学模式，挖掘英语教学资源；同时，还应制定客观公正的教师评价和学生评价体系，从听、说、读、写、译各方面全方位評估学生综合英语学习能力和与特殊专业相关的英语习得能力；积极拓宽教师眼界、努力提高师资水平、积极提升教学方式的灵活性和可操作性。

具体来看，高校需要将改革目标进一步细化。

首先，从宏观上来看，高校应该以数字化教学资源为依托，将线上开放课程和网络在线资源融入传统教学中，积极激励学生在特色专业方面展开深入探究。

第二，高校应注重在教学过程中学生能力的成长，通过线上开放课程和网络资源引导和培养学生自主学习能力；通过慕课和微课的形式培养学生独立思考的能力、发现问题及解决问题的能力。

第三，高校需要通过分级教学及特色专业的专业需求逐步探索出不同级别、不同专业学生对不同线上资源教学资源及内容的适应性及实用性，最终确定线上资源课程和数字化教学模式在整体教学和在特色专业的使用。

第四，高校需要逐步加深研究。高校应通过项目研究逐步建立和引进在线网络课程和线上网络资源以辅助传统的课堂教学，加大特色专业英语相关知识的输入，以满足学生在学习、生活和未来工作中的需求。

三、具体改革措施

教学模式其实是教学活动和教学方法的结合，目的是构建相关理论，以实现教学目标。换句话说，教学模式反映了稳定的教学和学习之间的关系，旨在具体的教学环境中，优化教师教学策略、教学方法，完善教学过程。在日常教学中，教师应结合传统教学理论，充分利用线上开放资源和数字化资源，使专业知识与实践相结合，在传统课堂中积极带领学生进行专业实践。

（一）强调“以学生为中心”

积极将“线上资源”的环节加入传统教学模式中，最主要的是要建立“以学生为中心”的关键教学环节。当今，各大高校的授课形式主要有以下四种：讲授课（lecture）、辅导课（tutorial）、实践课（workshop）。强调以学生为中心，以线上资源为依托，并不是关注学生“获得了什么”，而是强调学生“发展了什么”，即形成以学生为中心的优质教学理念，促进教师将大学生的专业和实践发展放在第一位。教师可以基于传统教材与最新的网络在线资源，积极建设适合学生英语教学资源[4]。传统英语教材缺少与具体专业学科相关的内容，虽能满足大纲教学需求，但存在一定的资源短缺和资源老旧的情况，无法激起学生学习的强烈愿望，影响学生实践能力的提升和未来职业的合理规划，同时也会导致课堂氛围沉闷等问题。因此，教师需要基于传统教材，充分挖掘最新的网络资源，使其成为适合学生专业特点及英语水平的教学资源，让学生能够最大限度地理解教学内容。

（二）引导学生理解文化差异，加强交流学习

教师在课堂上借助线上开放课程和数字化教学资源，介绍相关基础知识和特色专业英语知识，应在教学中引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异在各自专业领域中的具体表现，有意识地参照文化背景进行专业方面的交流和日常生活交流。同时，为了打破地域限制，高校还可以邀请特色专业和重点专业的老教师、专家以及有留学经验的教师，在线召开讲座，交流心得，使学生亲身体验学术文化交流的过程，从而真正成为高素质的、具有深厚文化修养的、同时能接受不同文化知识的高素质人才。

（三）确立教学评价体系和学生评价体系

确立教学评价体系和学生评价体系是转换传统教学模式的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。高校尤其需要注重评价体系的确立，它关乎各个教学方式的有效性和可行性，能够判断學生是否在全新的教学模式下得到更快的提高，教师的教学方法是否更有利于学生专业的发展和未来实践的需要。在立体式教学模式改革中，高校应该致力于摸索出一套客观的、可行的教师评价体系和学生评价体系，建立线上课程和网络资源的相关课程库，提高学生成绩的客观性和特色专业的实用性以及科研性。

四、结语

随着时代的发展，线上资源在教学过程的引入，已经逐渐成为主流，这也给高校的教学工作带来了更大的挑战。如今，教学模式的更新、在线教育资源的充分融入，能够让学生从自己的兴趣出发，选择自己喜欢的相关话题和观点，自主进行话题和表演的设计，不再单一地为了学习而学习，而是从实际生活、学习需求出发，自主地查找相关的英语资料并完成学习任务，从而激发学习兴趣[5]。

在实际教学中，教师应积极鼓励不同专业学生加强英语学习与交流[6]，积极引入线上开放课程，挖掘数字化网络教学资源，形成以学生为中心，以特色专业英语为依托的大学英语教学模式，满足学生在学习、生活、社会交往和未来工作中的需要。

参考文献：

[1]雷正光.德国双元制教学模式初探[M].北京：科学普及出版社，1992.

[2]李迎新.中加大学文科课堂教学基本模式对比研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（02）：99-104.

[3]崔校平，王兰忠.基于MOOC的大学英语网络教学系统探析[J].现代教育技术，2015（04）.

[4]陈冰冰，陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究（之二）———“基于计算机和课的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析[J].外语电化教学，2008（04）：11-15.

[5]陈静.基于网络环境的大学英语自主学习模式的建构[J].广东外语外贸大学学报，2014（04）.

[6]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）：69-78.

（责任编辑：邹宇铭）