兴趣教学模式在小学低年级数学教学中的实践探究

陈广裕

摘 要：对于小学生来说，相比其他学科，数学知识比较抽象，因此对于数学学习有一定的难度，如果一味地强制性灌输，不仅学习效果不好，甚至会使学生产生厌烦情绪。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师;托尔斯泰也曾经表示，成功地教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。本文结合小学数学的特点，对兴趣教学模式在小学低年级数学教学中的实践进行了探究，希望能够让学生积极地融入到数学学习氛围中，提升数学学习水平。

关键词：兴趣教学模式;小学数学;低年级;教学实践

在现阶段小学数学教学过程中，采取的课程形式相对单一，学生的主体性缺乏，尤其是对于小学低年级的学生来说，这种教师模式更加不符合小学低年级学段儿童的年龄特点和发展规律，对于学生来说，只要产生了兴趣，就能够激发出学生学习的内生动力，因此实施兴趣教学模式具有非常重要的意义，有助于提高学生学习效率，让学生能够积极的、轻松的、快乐地学好数学。

一、兴趣教学模式在小学低年级数学中的应用原则

在小学低年级数学中，采取兴趣教学模式，需要遵循以下几个原则：一是要尊重学生的主体地位，由于传统的教学模式下，学生总是被动地接受知识，并没有体现出学习的主体性，不仅不利于学生对数学知识的理解和吸收，还会抑制学生学习数学的积极性，所以说实施兴趣教学模式的前提就是要尊重学生的主体地位，发挥出学生的主体能力;二是要注重培养学生的创造性思维，由于数学本身较为抽象，因此学生抽象思维的培养至关重要。在传统的教学模式下教师会将思考方向直接告诉学生，限制了学生数学思维能力和创造能力的培养，所以开展兴趣教学模式要注重培养学生的自主创造能力;三是要鼓励学生大胆提出质疑，兴趣的发展是学生在不断解决认知冲突的过程中逐步完善的，在传统的教学模式下，学生会将老师视为权威，不敢提出质疑，但是在兴趣教学模式下，教师要鼓励学会生提出质疑，说出自己的想法，并给予解答，不能打击学生的积极性[1]。

二、兴趣教学模式在小学低年级数学中的实践探究

（一）创设具有吸引力的教学情境

正如数学家华罗庚所说，人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际，单纯的知识传授很难吸引学生，尤其是对小学低年级的学生来说，数学对他们来说陌生、抽象，是无法感知的。因此教师就可以从学生已有的知识和生活经验出发，通过创设具有吸引力的教学情境来吸引学生，激发出他们的兴趣，在具体的情境中学习数学知识和思维[2]。例如，小学低年级的学生都喜欢童话故事，那么在教两位数加法时，教师就可以创设这样一个情境：在动物王国中，要举行接力跑运动会，大家说一说都可以邀请谁来参加呀？学生们会纷纷说出各种动物，那么这时老师就可以设置每种动物可以跑的长度，将任意两位数写在黑板上，邀请学生来做小裁判，来记录每一组参赛动物都跑了多少米，这样学生就会好奇，究竟最终是哪一组小动物获得了胜利呢，从而在这个情境中积极主动地学习两位数加法。

（二）开展多样化的数学游戏活动

小学生天性好动，喜欢游戏，因此教师可以开展多样化的数学游戏活动来实施兴趣教学。数学游戏既可以作为教学内容的导入，带领学生进入学习状态，还可以帮助学生理解数学知识。例如，教师在开展“认识时间”这一课的过程中，为了避免生硬地进入教学活动，可以先开展一个测心跳的游戏作为导入，让学生测量自己每分钟心跳的次数，从而让学生对时间有一个大概的概念，学生就会好奇，一节课心跳多少下呢？一天心跳又有多少下呢？从而更好地投入到知识的学习中。除此之外，对于一些理解起来有难度的内容，学生经常难以集中注意力，也会觉得枯燥乏味，对于这部分数学知识的理解就可以通过数学游戏的方式，将教学与游戏融合，使学生在玩的过程中获取知识，比如在学习有余数除法时，教师可以组织同学进行分组，开展抱团游戏，在音乐结束后，根据教师的口令学生抱团，如果学生所在的小组有9人，在音乐停止后教师喊4，然后学生4人抱在一起，会余出1人，这样一来学生比较容易理解有余数除法相关知识，在游戏过程中也体会到了数学学习的乐趣。

（三）充分利用现代化信息技术

随着信息技术的不断发展，在教学过程中多媒体设备得到了普遍的应用，由于小学生的年龄特点，他们很难长时间将注意力集中在一件事情上，学习起来不够专注。在传统的数学教学课堂中，主要以教材为依据，围绕教材展开教学活动。因此在小学数学课堂教学中，可以充分利用现代化信息技术改善这一问题，使用多媒体设备将静态的、抽象的数学变为动态的、具体的数学知识，直观地展现给学生，刺激学生的综合感官，使学生的思维一直处于活跃状态[3]。例如，学生学习“角的认识”这一课时，教师可以根据教学主题和学生的个性来选取合适的素材，制作成多媒体课件，通过动画的形式进行教学，将两个相同大小不同边长的角用不同颜色区分，然后动态演示这两个角的平移，让学生能够直观地看到不同边长的两种颜色的角重合了，从而理解角的大小确实与边长无关;再比如，教师也可以充分利用微课这种新型的教学资源，突破学习的时间和空间限制，将数学课堂延伸到课后，根据学生的实际情况，合理地安排微课视频，通过多角度、多层次的练习来巩固课堂中所学的知识。相比于枯燥的作业来说，这种形式更加容易激发学生的学习兴趣，也使学生的主体地位得到了充分地发挥。

结束语：

总而言之，随着教育改革的不断实施，对素质教育提出了更高的要求，在小学数学教学过程中，传统的教学模式存在很大的问题，尤其是对于小学低年级学生来说，学习兴趣不高，注意力不集中是非常棘手的问题，因此教学方式的改变势在必行，兴趣教学模式旨在提高学生学习数学的兴趣，让孩子真正的喜欢数学，发挥出学生的主体性，同时培养学生的数学思维和创造能力，兴趣教学模式可以采取的方法有很多，广大教师可以在教学实践中不断摸索总结，从而通过兴趣教学模式来真正提升小学数学的教学水平。

参考文献：

[1]杨操操.小學数学课堂兴趣教学模式创新设计探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：197.

[2]韦桂雀.小学数学教育中“兴趣教学”模式探索[J].文渊（高中版），2020，（7）：1015.

[3]曾志辉.如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].读与写，2020，17（25）：175.