探究情境教学法在小学道德与法治教学中的运用

张肖杰

摘要：情境教学强调基于相关情境对教学活动进行开展，通过创设具体场景的方式，使学生得到丰富体验，为其心理机能的完善助力。文章以道德与法治课堂为载体，在对情境教学优势加以介绍的基础上，结合部编版五年级教学内容，创造性地提出了利用情境导入课程、以生为本等教学策略，希望能够给其他教师以启发，使该课程对学生成长的积极作用得到应有发挥。

关键词：情境教学;小学课堂;道德与法治

在当今社会，小学生所处环境决定了道德与法治知识往往难以得到真实运用，这并不利于知识的转化和经验的积累，要想使该问题得到解决，关键是创新教学模式，将情境教学融入课堂，通过亲身体验的方式，在加深学生印象的基础上，加快其对相关知识进行学习并掌握的速度，使小学开设道德与法治的目标得到实现，这也是本文选择情境教学为研究主体的原因所在。

一、道德与法治教学目的

作为必修课程，现阶段，各小学开设道德与法治课程的初衷，一方面是帮助学生感受生活并认识生活，另一方面是为学生提供深入了解社会的渠道，掌握融入社会的方法和技巧。由此可见，教师的职责主要是引导学生对科学世界观、人生观及价值观进行树立。确保上述任务得以完成的关键，则是及时调整教学模式，现阶段，在各小学得到大力推广及运用的教学模式为情境教学，将其运用在道德与法治课堂上成为大势所趋。

二、关于情境教学优势的探究

强调以生为本的情境教学，与课程改革所提出的要求高度契合，在此背景下，各小学教师纷纷选择对该模式加以运用，其优势自然得到了直观展示，具体表现为：

（一）激发学生兴趣

作为近年兴起的教学法，情境教学与传统教学存在极为显著的差别，具体表现为：情境教学将传统模式完全打破，强调课堂主体为学生，应由学生自行对所学内容加以体会，而教师的职责是为学生提供辅导。研究表明，情境教学能够加快学生掌握新知识的速度，为高效课堂的打造做铺垫。例如，在对新的名词进行讲解时，由于阅历有限，小学生往往无法做到快速了解该名词背后的含义，此时，教师就可以选择对情境进行创设，身处其中的学生，通常能够对名词形成更为全面的认知，真正做到在增强课堂趣味性的前提下，对学生综合能力加以提高。

（二）促进思维发展

情境教学可促使学生主动对相关内容进行思考，达到锻炼思维的目的。而教师的职责，主要是为学生提供轻松的课堂环境，鼓励学生选择符合自身情况的思考方式，围绕所学知识展开思考。例如，在角色扮演环节告一段落后，学生往往能够主动对自己所做出行为进行思考，这便是其思维能力得到强化的过程。另外，在不断思考的过程中，多数学生都会对相关知识形成更加深刻的印象，这对教学效果的提升有积极作用。但要注意一点，小学生能力有限，因此，教师可以适当对其进行点拨或为其提供帮助，确保学生思考的大方向正确。

三、道德与法治课堂上情境教学的运用策略

（一）利用情境导入课程

信息时代的到来，使大量小学将采购多媒体设备的工作提上日程，基于多媒体设备对情境进行创设，其效果有目共睹。一方面，这样做能够将学习活动存在的时间限制打破，学生可以在任意智能终端上，对教师所上传课件及视频进行观看，加深自身对所学知识的印象;另一方面，基于多媒体所创设的情境，通常可使学生的感官受到多重刺激，场景的真实程度不言而喻。

实践结果表明，由教师对媒体情境、材料情境、问题情境或活动情境进行创设，通常可使学生兴趣及探索欲望得到激发，如果对多媒体设备加以运用，情境教学优势将得到更加全面的展现。以部编版五年级上册《我们当地风俗》为例，在教学活动正式开始前，教师便可以选择对活动情境进行创设，要求学生利用课下时间，对居住环境和饮食偏好进行调查，再导入关于民居、饮食习俗的内容，通过播放事先制作的幻灯片的方式，带领学生对其他地区的风俗加以了解，比对各地区风俗异同的方式，增加学生知识储备，达到教学的最终目的。

再例如，对部编版五年级上册《我們爱和平》进行教学时，教师可以提前收集关于战争的纪录片，在课上对视频进行播放，通过模拟真实情境的方式，使学生对所学知识有更加深刻的印象，从而形成热爱和平的观念。而实践所得经验表明，要想达成上述目标，教师应对情境导入能够产生的效果有准确认知，在课下和学生进行交流，明确学生观点及困惑，及时调整教学侧重点，随着情境教学优势得到发挥，学生自然能够形成良好品质。除此之外，教师还可以利用所创设情境，向学生传达珍惜生命等观念，为其健康且安全的成长提供支持。

（二）增加角色扮演板块

小学生往往有极强的表演欲望，如果教师能够结合教学内容，在课堂上增加教学扮演模块，对学生兴趣的激发十分有利。在开展教学活动时，教师可以先创设问题情境，再鼓励学生对该情境出现的角色进行扮演，通过设身处地的思考，掌握可使问题得到有效解决的策略。

（三）丰富学生情感体验

情境教学可使学生形成情感共鸣，在增加情感体验的基础上，对学生心理加以完善。由此可见，情境教学对传统教学存在的诸多不足进行了弥补，这也是其得到大力推广的原因所在。在利用相关方法开展教学活动前，教师应当明确一点，创设情境的目的，主要是确保学生能够主动思考所学知识，通过身临其境的方式，根据自身经验及知识结构，对情境进行深入分析，从而形成个人特征鲜明的观点与看法。

例如，对部编版五年级上册《地球——我们的家园》进行教学时，笔者考虑到学生知识储备有限，遂决定利用卡通形象，对“玩转地球”的情境进行创设，由卡通形象带领学生对地球形状及其他特征加以了解，在此过程中，教师可以酌情加入引导性话语，鼓励学生亲自观察课桌上的地球仪并说出自己通过观察所得结论。事实证明，这样做既对学生综合能力的提高有积极影响，还能够激发学生对地球母亲的热爱。

再例如，对《传统美德源远流长》进行教学时，教师可以结合相关内容，要求学生放学后帮父母洗脚或做些力所能及的家务，这样做同样可以起到增加情感体验的效果，在对父母的辛苦有更加真切的感受后，学生自然能够学会感恩，随着教学目标的达成，学生道德素养也可得到显著提升。

（四）强调以生为本原则

在传统观念指导下所开展教学活动，通常以教师为主导，而缺少交流及互动的课堂，对学生兴趣的激发效果十分有限，长此以往，学生出现抗拒心理的情况无法避免。新课程改革要求教师为学生提供参与教学及讨论环节的渠道，通过激发主观能动性的方式，使学生形成合作意识，而教师所扮演的角色更倾向于引导者，即在学生自主学习过程中，为其提供相应的指导，鼓励学生以个人情况和需求为依据，自主选择阅读教材、查阅资料或小组合作等方式，给出可使情境问题得到有效解决的对策，确保其创造性、主动性均能够得到充分激发。

结束语

通过上文的探究能够看出，基于相关情境开展教学活动，既可降低学生理解并运用知识的难度，又能够将教学质量提升到全新高度。要想使情境教学优势得到充分发挥，关键是围绕教学内容打造情境，真正做到理论结合实际，在生本原则指导下，通过调整教学侧重点的方式，为学生带来更加丰富的情感体验。

参考文献

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