趣味实验在初中化学实验教学中的应用

叶超

摘要：初中化学教学分为实验教学、理论知识教学、习题课和复习课等形式，而实验教学是其中最为关键和重要的一部分，教师可以通过实验的开展调动学生的积极性，检验学生的学习成果、验证理论知识、搭建化学知识与生活的联系，激发学生的科学思维精神，所以教师在开展实验教学时，一方面要为学生提供更多可以亲自动手操作的机会，让学生在实际中体验知识，应用知识;另一方面要注重设计的实验要充满趣味性、生动性和灵活性，与学生生活紧密连接，充分调动学生的学习潜能，唤醒学生进行自主思考的意识，提升实验教学的作用。

关键词：初中化学;趣味实验;教学策略

一、引言

初中化学实验教学不仅有助于提升学生学习化学知识的能力和能动性，更可以帮助学生养成科学学习习惯和科学研究精神，助力于学生在其他学科的学习中取得良好的学习成绩和学习效果，所以初中化学教师在进行实验教学时要改变传统的讲授型、灌输型、示范型教学模式，注重学生对化学实验的理解，体现学生自主参与的能动性，在安排实验时通过计划实验、开展实验、观察实验现象、反思实验结果的一系列行为模式，激发学生的学习状态，引导学生在已有知识结构基础上进行有效的探索，既符合初中生的学习规律和认知规律，也符合学生的发展规律，充分体现初中化学实验教学对学生个性培养、学习能力锻炼方面的积极作用。

二、趣味实验对初中化学教学的作用

（一）有利于帮助学生构建知识体系

初中化学知识相较于其他学科知识而言知识点更为宽泛松散，系统性和整体性略弱，教材中关于相关概念、实验现象或实验结论的描述性文字较少，而通过趣味实验的开展，教师可以在教学中设计相应的教学情境和教学过程，以学生知识结构为基础，引导学生与生活经验相连接，培养获取新知识的能力，在分析、合作、交流与沟通中构建新型知识体系，有效开展知识的学习和应用。

（二）有利于凸显化学课堂的魅力

随着时代的发展和变化，学生可以从更丰富的渠道获取更多新颖的知识和信息，相比之下固定传统的教学内容对学生的吸引力变弱，而化学知识又因其逻辑性较强，抽象意味更重，失去了对学生的吸引能力，所以教师要通过在化学实验中引入更加趣味生动的形式和内容，激发学生探讨新知识的好奇心，让学生保持对化学知识的兴趣，并通过实践发现化学知识与生活现象、热点问题之间的联系，体现化学知识的使用价值，凸显化学课堂的魅力，以此作为调动学生积极性和有效学习状态的方法。

三、趣味实验在初中化学实验教学中的具体应用

（一）挖掘教材实验

化学实验来源于化学理论知识基础，所以教师在开展实验过程中，首先要对教材内容和学科知识有充分的理解和应用能力，挖掘教材中的经典实验，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如借鉴较为经典的问题模型或开发适合教材的创新实验思路，以此实现对教材内容的最大化应用，并在实验的改进和创新中实现学生的思考能力、质疑能力和逻辑思维能力的培养和锻炼，打好实验基础，为后续教学做好准备。

例如，在教学“燃烧的条件”的时候，教师可以应用较为经典的提问方法，如引导学生发现燃烧的条件，是否可以加一加或减一减，能否改变，改变之后是否会对结果产生影响，扩充条件后是否可以正向增强实验效果，在经典提问模式带领下，引导学生充分理解化学知识，扩充实验内容和方式，通过对教材的有效利用，提升学生的知识基础和实验操作能力。

（二）设置贴近生活的情境

情境设置一直都是帮助学生实现知识有效学习、应用的良好方式和途径之一，学生在贴近生活的情境中可以感受知识的功用性和化学的具象性，提升对知识的理解，并可以在学习知识的过程中应用自己的生活经验和原始知识积累，达到树立学习自信，扩充知识信息，增進知识了解，内化知识应用的目的，从而提高学生学习理论知识的整体效果。

例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师在设置本课的情境时，要充分考虑学生的智力水平，生活经历等因素，创设班集体都较为熟悉的生活情境，如在参与学校活动、布置会场氛围时吹气球，气球里存在的是空气、氧气还是哪种成分，如果是空气为什么气球会沉在地上，不能漂浮起来，空气和氧气的相同点和区别在哪里，通过实验室制取出的氧气和在医院里应用的氧气是否为同一种类，让学生在情境里与自己的生活经验相结合并进行思考，激发学生的探究意识，进行自主思考和实践应用知识分析生活现象。

（三）开发基于生活的实验素材

传统教学中学生认为化学知识较难理解和学习，主要原因是知识的教授方式与学生生活实际相距较远，增加了知识的神秘性和困难性，教师在开展实验时可以通过引导学生挖掘生活物品、食品、自然资源中可被用于实验的具体物质增加实验教学的趣味性和生动性，并在寻找替代品时激活学生已有的知识体系和思考能力。

例如，在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”的时候，教师可以引导学生用生活中的常见食品，如小苏打和食用醋作为实验试剂，替代原有的大理石等实验物品，实现对二氧化碳的制取，既增加实验的趣味性又可以引导学生发现生活现象中的化学知识，体现化学知识的实用意义，激发学生深入了解知识，解决生活问题的意愿。

四、结语

综上所述，化学实验不是与学生相距较远的教学形式，它应该成为帮助学生理解知识、应用知识的有效手段，教师应当注重化学实验中趣味意义和启发意义的增加，提升实验的功效性、激活学生的主体学习地位，实现对学生综合学习能力的有效提高。

参考文献：

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