初中数学课堂德育渗透的实践

周琼

初中阶段的学生正处于青春期，是三观形成的关键时期，这就要求教师在课堂上不但要教会学生知识，还要对学生正确世界观、人生观和价值观的形成起一定的引导作用，帮助学生健康成长。初中数学课堂不仅是传授学生数学知识的课堂，也是培养学生习惯、性格、人生观的有效途径，因此初中数学教师要在课堂上对学生开展德育，全面培养学生。

渗透爱国主义教育

中国在数学上取得的成就是相当瞩目的。在古代，中国人就对三角形进行了研究，并且提出了人们熟知的“勾股定理”；现今使用的负数也是最先在中国使用的；我国的数学家祖冲之首次将圆周率精算到小数第七位，这些成就为数学的发展作出了不可估量的贡献。除此之外，我国数学学界也是人才辈出，如华罗庚、陈景润、陈省身、丘成桐等，他们的成就世界瞩目。教师在开展数学教学时，要结合数学史，让学生了解我国对数学学科的深远影响，让学生感知我国悠久灿烂的历史文化。教师通过数学历史的讲解，能激发学生对数学学习的热情，增强学生的文化自信，使学生感受和体悟爱国的内涵。

渗透辩证唯物主义

数学是一门探究自然规律的学科，在数学学习的过程中，人们可以感受到逻辑思维的碰撞，与此同时，数学中还蕴含着辩证唯物主义。初中数学教师在平时的教学中，可以带领学生探索蕴藏在初中数学知识中的奥秘。初中数学教师在讲解数学知识的时候，要不断培养学生以辩证唯物主义的角度看待数学或生活中的问题的意识，让学生在之后的生活中也辩证地看待一些事物，养成习惯。教师对辩证唯物主义的渗透可以在数学题目的设计中体现。

例如，在教学《正数与负数》的过程中，首先，教师可以从数的起源讲起。在原始社会，人们没有数字的概念，需要计数时就通过在绳子上打结的方式记录数字，绳子上打了多少个结，就说明需要记录的事物有几个，如果一个都没有，就用零来替代；经过长时间的发展，人们又发现，一些东西不足够成为一个，就出现了小数的概念；接着，人们发现需要表示与正数意义相反的量时，负数就出现了。数发展的过程，体现了人的聪明才智，同时也体现了万物普遍之间都是有联系的，而且相互制约、相互依赖，这就是辩证唯物主义的观念。初中数学教师可以在《正数与负数》这一课的教学过程中，加入关于数的起源与数的发展等内容，由此引出辩证唯物主义的观念，鼓励学生用辩证唯物主义的观念看待现实生活中遇到的问题，找出解决问题的思路。

渗透集体意识教育

学生的发展应该与社会的发展相适应，现代社会的人们都是过集体生活，离不开集体，故教师要培养学生的集体意识，而且在小学数学的学习过程中，本身学生也需要和集体一起探究。

例如，在教学《主视图、左视图、俯视图》的过程中，初中数学教师就可以根据学生的情况将学生进行分组，布置给学生相应的题目，让小组成员合理分工，一同探究，在解决问题的过程中体会互助的感觉，从心底里感受到集体的重要性，形成集体意识。

此外，教师不能直白地对学生进行说教式教育，也不能不对学生开展德育。教师在德育的过程中既要激励学生，又要制定一定的制度规范学生，同时严格要求自己，成为学生的榜样。不管是在教学还是在生活中，教师都应循序渐进地培养学生的道德品质。德育应该滲透在初中教育的每一个时期，教师应该以“以人为本”的教育理念为前提，并对德育的开展方式进行创新。在此基础上，教师还要注意学生在生活中的实践，不要让教育与学生的生活脱节。教师在课上让学生吸收德育知识，在生活中实践运用，有利于学生树立正确的三观，有利于提高其人文素养。教师要潜移默化地引导学生，促进学生健康成长，使其成为社会需要的德智体美劳全面发展的人才。

（作者单位系江苏省盐城市亭湖初级中学）