聚焦思维品质，巧设阅读活动

摘要：思维品质是学生创造力的重要组成部分。在小学英语高段阅读教学中培养学生思维能力，可以分三步走：在Pre-reading环节，以情境引发思考，激活学生的思维;在While-reading环节， 以提问促进思考，挖掘思维深度;在Post-reading环节，以交流推动思考，拓宽学生思维的广度， 由此开展小学英语课堂的阅读教学，培养学生的思维能力。

关键词：小学高段;阅读教学;思维能力

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-279

在听课、磨课和阅读相关文献之后，笔者将通过回顾PEP教材六上Unit3 Read and write的磨课经历来举例分析小学高段阅读教学存在的问题，并提出一些阅读教学中思维能力培养的策略。

一、思維训练在课堂上的渗透与提升

（一）思维训练在课堂上的渗透

1.导入阶段，激活思维

教学片段1：在Pre-reading环节，笔者先呈现视频，视频中插入大量的节日以及节日活动的图片，并以不同节日的主题歌作为背景音乐。让学生在视频中欢快地认识这些节日，其中就有书本文本前的三个节日。在这之后，笔者引入了一个guessing game，从一些节日特征中猜测这是什么节日。让学生的思维得到了锻炼。接下来，笔者提问几名学生What is your favorite festival？然后让学生从season，weather，special food以及activity四个方面来谈理由。

笔者在修改Pre-reading环节时，找到了festival这一切入点，从学生已知的比较熟悉的节日入手，并在视频观看过程中通过图片来大量了解不同节日的一些活动风俗。除此之外，通过guessing game给学生以一定词汇量的输入，让学生在讲到节日安排时有话可说，为接下来的What is your favorite festival？以及What are you going to do on this festival做好铺垫，激发学生的思维，进一步培养学生的思维意识。这样不仅导入了节日的背景知识，激活了已掌握的一些动词词组。

2.呈现阶段，启迪思维

教学片段2：在While-reading环节，笔者在原先设置问题的基础上，增加了一个retell the passage的环节。并且将文本信息做了分段处理，即将前半部分的计划和后面这首小诗分开处理文本信息。在read the poem这个环节中将本课时的的语音板块---轻读及重读加以渗透，并让学生挑选一句你最喜欢的句子进行阅读，并让其说出原因。

第二次试教，在篇幅处理上先分段处理，明显感觉到学生回答问题的积极性也变高了，思路也更清晰了。尤其在让学生展示你最喜欢这首诗中的哪一句时，并且说出原因的时候，可以感觉到学生的思维参与度得到了提升，思维层次更深了。学生在简单的阅读之中也进行了主观的思考，培养了学生综合思辨的能力。

3.操练阶段，发散思维

教学片段3：在Post-reading环节，笔者设计了一个写作练习，要求学生选择自己喜欢的节日完成一份海报。

首先，读写课，我们需要来检测学生的书写能力，而本课时主要讨论的是节日，最后用让学生以make a poster的形式来介绍自己最喜欢的节日，并且与pre-reading的活动相呼应，从多角度来介绍节日活动，与教材文本类似。学生基本能完成该项任务作业。此处，没有过多的语言文字提示，让孩子自由填写，也培养了学生思维能力中的理解力、综合力、概括力和推理力。

（二）思维训练在课堂上的提升

1.精钻细琢，发现问题

（1）阅读前，内容繁琐

在Pre-reading环节，笔者设置了一个guessing game的游戏，这部分的主要用意是激发学生的思维能力，并且为后面教学过程中学生的语言输出做准备。但是这部分显然不够整齐，并且有些是名词，最好统一个数并且都为动词词组较为合适。在后面的教学环节中，笔者设置了一个what's your favorite festival这个问题，在回答why的时候，笔者让学生从四方面进行解释。这部分的处理显得复杂琐碎，可以比较快速的解决，因为该部分活动是为引出Wu Yifan’s favorite festival服务的。

（2）阅读中，缺失整体

在While-reading环节，retell the passage环节虽然思维性强，但是也成为了本堂课学生的一个难点问题。并且在分段处理后，缺失了文章的整体性。学生的整体性思维被破坏。

（3）阅读后，未显主题

在Post-reading环节，主题没有得到很好地升华。可以充分挖掘文本信息，以together为切入口，进行学生情感教育。并且，该篇文章的格式是日记，在最后的书写环节应设为日记比较合适。

2. 关注细节，思维升华

（1）多渠道激活阅读背景，优化丰富阅读情境

在Pre-reading环节，guessing game的设置更加关注到语言输入的精准度，并且为引申出Wu Yifan’s favorite festival 时，在与学生进行简单的free talk之后再出示Wu Yifan和Robin的图片及月亮，来让学生猜Wu Yifan’s favorite festival.在让学生猜的过程中，也训练了学生思维能力中的分析、判断等能力。

（2）多维度提问关注阅读细节，激发学生思维能力

在While-reading环节，在分析文本的一开始，强调了日记的格式。接下来，笔者将阅读难度降低。一读解决who are they talking about？这个问题，二读解决what are they going to do？这个问题。在两读过后，为三读之后的完成表格做好准备。这样阅读任务的设置不仅可以为学生提供一个正确的思考方向，在思维层次上来说也是由浅及深，对于培养学生的理解力、分析力和推理力等思维能力更有利。并且，为了体现文章的完整性，最后将整个文本呈现，引导学生轻声跟读，并从阅读中发现这篇文章的一个情感表达---together这个单词。

阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解的水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。在小学英语阅读教学中，教师要充分利用读前、读中、读后活动，环环相扣，渗透思维品质的培养。学生思维品质的培养多数来源于课堂。因此，对于高段英语阅读教学来说，教师创设情境、注重提问技巧、学生能力训练显得尤为重要，可以进一步帮助培养学生思维能力。

参考文献

[1]徐琴.小学英语教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（06）

[2]储霞.如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].英语教师，2018（04）

作者简介：奚乔鸿（1993.10），女，汉族，浙江省杭州市人（籍贯），工作单位：杭州市富阳区灵桥镇中心小学， 二级教师

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