探讨小学数学教学中提高解决问题能力策略

赵雪

摘要：小学数学解决问题的能力培养，在于分化难点内容的内在理论逻辑，提供数学问题的分析路径，并在计算问题、数量关系的内容研究中提高知识教学内容的可接受度，才能在解决问题能力的培养中，使小学学生的能力发展渠道变得更为科学。

关键词：小学教育;数学教学;能力培养;教学策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-053

引言

解决问题能力的训练，其在数学知识传授中的侧重点通常不同。解决问题能力的内化过程，在于课堂学习氛围的维持，其对于小学生的知识成长来说，存在以下两个方面的影响，其一，传统解决能力培养的课程体系能让小学生学会更多的知识概念，使教师在知识传授的过程中实现解决问题培养的初期学习问题设置。其二，解决问题能力的培养兼具计算问题及数量关系的学习研究，教师使用更为规律的教学内容体系，鼓励小学生加以问题的思考，能够改变小学生的数学思维形态。

一、小学数学教学中提高解决问题能力的教育价值

以解决问题的训练，作为小学生知识学习与教育思考的方向，可在难点知识内容的案例讲解中，分化知识内容的学习步骤，循序渐进地解决数学学习问题，最终在解决问题的方法展示中，增加小学生对于数学理论的了解。可以说，解决问题能力培养的课程体系是非常规的，其在教育价值的体现上有以下两个较为显著的特征。第一，解决问题能力的教育培养部分年级，而在于理论的实践运用。同时，小学学生在不同的年龄阶段会有不同的能力表现，不影响解决问题能力的教育混合。其二，解决问题并非学习知识理论，光传输知识的学习特征，既不能让小学生学会解决实际的问题，也不能激发小学生的学习动力。

二、小学数学教学中提高解决问题能力的策略

（一）联系生活发展能力

小学数学的教学模式，是以数学理论的吸收和内化在小学生的生活实践中作为的主体教学内容，数学计算法则的运用通常以解决问题能力的提高作为触发媒介。为了在数学教学的过程中发挥解决问题能力的教育价值，培养小学生知识学习最需要的品质，教师应在师生学习与交流的过程中，发展小学生解决问题的渠道。可见，联系实际生活发展小学生解决问题的能力，最重要的教学布置内容只有一件，那就是提出生活问题、运用知识概念、解决生活问题。例如，《方程》教学中，教师联系生活提出简单数量关系的知识学习问题，同时，在知识学习问题的设计中安排较多的生活化案例内容，可在不同的生活情境案例中，建立等量关系的数学模型，以此将抽象的知识概念融入生活的表象研究中，能够培养小学生从生活中获取信息、解决问题的能力。再比如根据题意列出等量关系的教学中，以男生人数占全班人数的4分之1为例，教师应该在收集数学信息能力的训练中，借鉴以等量关系作为主体构成的教育理念，便于在男生人数=全班人数×1/4的教学讲解中，完成小学数学知识教学内容的体系化发展。此外，小学数学教师可以通过假设生活场景，鼓励小学生进行问题条件的发现及问题答案的探索。以此令小学生得到比一般教学课堂更多的能力训练途径，可从生活问题的解决中，实现解决问题能力的提高。同时，解决问题的能力是一项收集问题解决条件，记录数学问题数量关系的教育内容。教师将生活问题的发现与研究融入知识教学课堂中，可以在知识问题的设问中，巩固小学生的知识学习情况。

（二）研究数学问题找到解题方法

为了鼓励小学生进行自主的问题研究，教师应该在知识学习的基础研究中，帮助小学生构建自身的问题解决逻辑，使小学生可以在理论概念与问题条件的总结中，明确数学问题的研习方向。此外，每个教学单元的结束，教师可以通过典型练习案例的布置，加强课后练习的能力训练价值，在数学问题的题目研究中，要求小学生进行解题条件的提取，包括理论的运用、内容的分析等。例如，《分数加减法》教学中，教师在课后习题的教学讲析中，可着重强调分析问题的逻辑，以此强化小学生解决问题的逻辑性，便于在问题的讲解中，帮助小学生体会到数学问题中数量关系的变化性。再比如，画线段图分析数量关系教学中，教师根据线段图表示数量关系的差异，将其作为案例解析的工具，可在应用题等题型问题的讲解中，达到辅助小学生思考与研究的目的。其次，利用线段图培养小学生解题技巧的理念，可以保护小学生的思维发展，在线段图的具现化操作中完成题目信息的提取。可见，小学數学知识教育课堂所培养的，不是传统意义的理论概念，而是数学理论概念的生活化运用。以此加强分数加减法混合运算的解题逻辑，便于在理论的运用中，完成解决问题能力的培养。当然，研究数学问题中的解题条件，不是解决问题能力培养的唯一途径，教师还可以在习题讲解的细节分析中挖掘更多的解题方法，进而在灵活变通的知识教学中，提高小学生应对数学问题的能力水平。

三、结束语

综上所述，以解决问题的习题训练，作为小学生知识学习的方向，可在难点知识内容的案例讲解中，分化知识内容的学习步骤，循序渐进地解决数学学习问题，最终在解决问题的方法展示中，增加小学生对于数学理论的了解。小学数学的教学模式，是以数学理论的吸收内化作为的主体教学内容，数学计算法则的运用通常以解决问题能力的提高作为触发媒介。为了在数学教学的过程中发挥解决问题能力培养的价值，培养小学生知识学习最需要的品质，教师应在师生学习与交流的过程中，扩增小学生解决问题的学习渠道。

参考文献

[1]马桂玉. 转化思想在小学“数的运算”教学中的实践研究[D].南京师范大学，2016.

[2]李彦刚. 信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D].西北师范大学，2013.

广西崇左市江州区那隆镇中心小学