浅析幼儿园游戏活动的创新

黄佳

摘要：幼儿园游戏活动的内容和形式除了要符合幼儿心理和生理的成长发展规律之外，还应具备较好的趣味性，促使幼儿可更积极地参与到此类游戏活动中，教师也可借助此类游戏活动为幼儿讲解知识，教会幼儿基本的生活技能。此间，教师应积极创新游戏活动办法，选择合适的角度融合更多的趣味性活动资源，在优化调整幼儿园游戏活动开展流程的基础上，彰显幼儿园游戏活动内容和形式方面的创新性，这也是幼儿游戏活动可持续开展的有力保障。

关键词：幼儿园教学;游戏活动;重要意义;创新办法

引言

受限于幼儿的认知能力和生活经验积累水平，很多幼儿在日常学习和参与游戏的过程中，可能无法很有效地理解教师的引导性语言，对某些游戏活动行为也不够了解，导致幼儿在参与此类游戏活动时，获得感不强，无法接受到有效的正向激励，最终导致幼儿失去了参与游戏活动的兴趣，甚至出现活动情绪化的表现。幼儿教师在日常教学过程中，可将民间传统游戏、新时期的科技创新游戏以及与幼儿实际生活相关的模拟经营游戏加入到幼儿园游戏活动中，并利用有限的游戏活动资源，提高此类游戏开展的整体质量，也可在一定程度上提高幼儿园游戏活动的创新性。

1、创新幼儿园游戏活动的重要意义分析

1.1可强化幼儿参与游戏活动的获得感

游戏活动获得感是对幼儿的一种正向激励，这种正向激励往往会提升幼儿的自信心，促使其更积极主动地参与到游戏活动中，而使用较为新颖的活动形式，或者选择新颖的游戏内容，即可促使这种获得感更加强烈，并会在一定程度上激发幼儿参与游戏活动的兴趣，也可使得幼儿游戏教学活动表现出更好的活动持续性。这种表现在心理层面的获得感其实也与幼儿的身心发展规律相关，幼儿在参与此类活动时希望得到关注，尤其希望得到教师的关注，低年级段的幼儿对教师的依赖性较强，其语言组织能力也相对较差，如果游戏活动的内容或者形式不具备良好的创新性，则非常有可能会打击幼儿参与此类游戏活动的自信心，从而无法完成既定的游戏任务，甚至表现出情绪化的一面，对幼儿游戏活动的正常开展产生干扰。

1.2可为幼儿教师提供积累经验的有效途径

幼儿园教育本身具备较强的个性化教育特点，不同地区幼儿园的教学节奏和实际的教学内容多有不同，反映在游戏活动的形式和内容层面，其差异性就更为明显。教师在组织幼儿游戏活动时，其实很难有现成的案例进行参考，即使有类似的游戏活动组织案例，也可能由于基础的游戏设施的限制，无法布置类似的游戏任务，具体的游戏活动过程也乏善可陈。在创新性思想意识的引导下，幼儿教师可选择实践性更好的游戏活动内容和形式，并在活动实践中分析和总结游戏活动的开展经验，这样即可为后续的幼儿园游戏活动组织工作提供有效的经验支持，不断优化幼儿园游戏活动的组织创新过程，这也是提高幼儿园游戏活动开展质量的关键措施之一。

2、创新幼儿园游戏活动的办法分析

2.1旧物新用，创新游戏活动形式

幼儿园的基础游戏教学设施往往相对有限，一些大型的游戏活动设施的应用效能其实并不好，不能用户锻炼幼儿的身体协调性或者强化幼儿对事物的感知能力。从游戏活动创新的角度分析，幼儿教师可积极分析幼儿园中的一些旧事物的特点，包括常用的积木、卡片或者球类事物等，从此类事物的应用特点的角度出发，变化此类基礎游戏设施的应用形式，从而达到旧物新用的效果，创新游戏活动形式。例如，教师可使用小皮球开展“趣味皮球”类型的创新游戏。具体的游戏活动形式为：首先，幼儿教师需要选择弹力较好的小皮球，并为皮球安装可拉伸的皮绳;其次，在组织游戏的过程中，教师即可为幼儿展示“踢皮球”的方式，一手拉着皮绳，同时用另外一只脚的脚内侧踢皮球，并维持相对稳定的踢球频率，因此锻炼幼儿的身体协调能力。此间，需要注意的是，一些幼儿对此类动作的理解存在困难，此时，幼儿教师应增加踢球动作的示范次数，分解踢球动作，引导幼儿可理解动作的含义，切实参与到游戏活动中。

2.2变化角度，联合不同类型事物的创新元素

幼儿的生活经验有限，其积累的生活经验也依托于现有的事物，此类事物的认知形态取决于家长或者教师的教育方法，幼儿对此类事物的认知往往呈现出固化的特点，而打破这种固化的认知，一方面可促使幼儿游戏活动具备良好的创新性，另一方面，也可进一步激发幼儿的兴趣，提高参与游戏活动的持续性。例如，盒子作为幼儿日常生活过程中较为常见的事物，幼儿对盒子的认知大多为存放东西，而并没有想多盒子的其他用处。此时，教师即可开展“趣味盒子”的创新游戏，变化盒子的使用办法，创新此类生活类活动资源的应用形式。首先，教师可为幼儿准备大小不同的盒子，并在盒子上图画不同的图案，但图案之间必须要有一定的联系（大致的形式可参考拼图）;其次，教师需要在游戏考试之前将盒子的顺序打乱，并要求幼儿根据图案，辨认同一类型的盒子，此处所指的类型可以为动物类型、植物类型等，这样即可将盒子作为图案的展示平台应用起来;再者，教师可在某个盒子中装入与图案相关的物品，引导幼儿挑选出此类特殊的盒子，这也是锻炼幼儿差异性认知能力的过程，并可引导幼儿对盒子的应用形式产生创新性的思考。

2.3户外游戏，创新户外游戏的组织形式

户外游戏活动不应单纯地以活动为主，教师也用借助户外游戏活动为幼儿讲解与生活常识相关的问题，并且在加入了此类问题之后，户外游戏活动的趣味性将会更强，幼儿也会接收到正向激励，从而更加活跃地参与到户外游戏活动中。首先，幼儿教师在开展“栽树苗”的户外游戏活动时，除了要为幼儿讲解此类“栽树”用工具的基本使用发的方法之外，还应引导幼儿多问“为什么”，包括为什么要“挖坑”、为什么要“浇水”等，以此问题为基础，教师可演示具体的树苗栽种过程，并同时为幼儿讲解具体的原因;其次，在讲解过程中，为了使幼儿可听懂教师的描述性语言，教师可引用生活中的一些常见事例，引导幼儿将户外游戏活动的行为与生活中的常见活动行为进行对比，例如教师可将“浇水”与幼儿“渴了要喝水”的行为联系起来，促使幼儿可明白此类活动行为的目的。这种对活动行为目的的解释可体现出户外游戏活动组织形式方面的创新性，借助此类创新性的游戏活动组织语言，可促使幼儿明确相关游戏活动行为的真正含义，这也是提高游戏活动创新持续性的基本方法之一。

3、结束语

总之，幼儿园游戏活动的创新办法应符合幼儿的身心发展特点，无论是旧物新用、变化角度，还是户外游戏，教师均应在实践中分析和总结创新经验。另外，教师也应在日常教学中学习游戏教学创新办法，拓展自身的教学眼界，多观察、多分析质量较好的游戏活动创新案例，进而可借助此类案例改善自身的游戏教学办法，提高游戏教学活动的整体创新性。

参考文献：

[1]刘宇嶙.幼儿园户外运动性活动区游戏的有效开展探研[J].名师在线，2021（16）：50-51.

[2]叶莉.民间传统游戏在幼儿园一日活动中的创新应用[J].山西教育（幼教），2021（05）：18-19.