高中思想政治课实施小组分层次教学的探讨

林雪华

摘要：小组分层次教学模式与新课程改革所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念相一致。本文试图从小组分层次教学模式的概述入手，阐述其在中学思想政治教学中运用的必要性，并分析小组分层次教学的实施过程，包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、布置作业分层以及教学评价分层，最后针对实施后所产生的问题提出相应的解决建议。

關键词：思想政治课;小组;分层次教学;应用研究

21世纪初，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，关注学生的创新意识、能力培养以及主体性地位，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这要求教师在课堂教学中必须面向全体学生，认清每个学生的优势，针对学生的不同特点进行多样化的教学，促进学生各方面素质的全面发展。然而，在高中教育扩招的背景下，学生素质参差不齐，这样的个体差异现状让统一的模式化教学很难对每一位学生起到针对性的作用和效果。因此，在日常教学中对小组分层次教学进行探索研究，并应用于中学思想政治课教学中显得尤为必要。

一、小组分层次教学概述

小组分层次教学源于“以人为本”和“因材施教”的教学理念，是在班级授课制下，按学生实际学习程度施教的一种重要手段。小组分层次教学是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的小组层次，针对每个小组层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的教学方式。小组分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。[2]其实，小组分层次教学不仅仅是一种教学形式，更是一种教育理念。其精神实质就是关心爱护每一个学生，尊重每一名学生的个性差异。

二、小组分层次教学在思想政治课中运用的必要性

高中学位的大量增加，使广大初中毕业生顺利进入高一级学校学习成为可能。高中学生群体的扩充，客观上导致高中生源总体质量的下降，学生的个体差异进一步拉大。面对不同层次的学生在思想政治课中运用小组分层次教学显得非常有必要了。

（一）高中思想政治课实行小组分层次教学能改善中学政治课教学困境，适应教育改革要求

一直以来，在政治课教学中教师是课堂的主宰，学生则是被动接受。而政治学科知识本身又比较抽象，理论性强，学生容易失去学习兴趣，对政治产生厌烦感和抵触情绪，影响了教学质量。高中扩招后，虽然使更多的初中毕业生能够接受到高中教育，但是学生数量倍增，客观上也导致了学校生源质量的总体下降，千篇一律的教学模式下出现了“好学生吃不饱”、“差学生吃不消”、“教师吃力不讨好”的局面。针对学生具体情况实行小组分层次教学，有利于改善我国中学思想政治课教学困境，适应国家基础教育课程改革对教学的要求。

（二）高中思想政治课实行小组分层次教学能发挥学生个性差异促进全面发展

小组分层次教学依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，即差异的认识，做到因材施教，使各层次的学生在活动中都有所收获，充分调动学生学习的能动性、自主性、创造性，最大限度地挖掘学生的学习能力和发展潜能。所以小组分层次教学有利于各层次的学生正确认识自我，在各自不同的起点上有效地学习，并在一定程度上获得成功，体验成功的喜悦。[3]小组分层次教学能发挥学生个性差异，实现学生知识的内化，而不是填鸭式、灌输式，切实提高中学政治课的教学效果，有效落实课程培养目标。

（三）高中思想政治课实行小组分层次教学有利于教师转变教学观念实现高效课堂

教师的着眼点是全体学生，通过“抓两头，促中间”的教学，逐步向各自的“最近发展区”递进，使不同的人在学习上得到不同的发展，有效地缩小了学生之间的差距，促使学生的整体优化。[3]小组分层次教学制定了适应不同层次学生的课程教学目标和教学内容，以学生课程水平为基础，学生通过努力，就可以达到教学要求，能让学生更加有学习的动力，不会觉得太过简单或者是太过困难。小组分层次教学发挥了班级授课制的优点，确保了教学过程中学生的主体地位，最大限度的考虑到了学生个性差异和内在的潜能，把转化差生、培养优生落实在教学的每个环节。这样的教学模式比死记硬背的效果好很多，从而也能提高学生的学习质量以及学习成绩，达到高效课堂效果。

三、小组分层次教学在高中思想政治课中的运用

思想政治课是有别于其他知识性较强的学科，它既要教给学生基本知识和原理，又要在此基础上提高学生分析和解决问题的能力，更重要的是提高他们的思想政治觉悟和思想认识水平。[2]小组分层次教学在高中思想政治课中的运用中，主要侧重两个部分：学生层次的划分与教学上层次的划分。只有小组分层正确科学了，才能给予学生具有针对性的教学指导，让学生取得相应的进步。

（一）学生层次的划分

小组层次的划分是实施小组分层次教学首先遇到而且是无法回避的问题，它的基础依据除了入学成绩以外，还有诸多因素，比如升学志向、对某些课程的兴趣爱好、学习的动机、学习的能力等。不同的小组分层方法会带来不同的结果。不同的学校采用的是不同的分层标准：1.采用按照培养目标分层的划分，即按照有无升学志向以及总成绩对学生进行分层;2.采用按照各个学科成绩分班分层的划分，即每一学科都将学生进行分层，让学生在相对应的学科能够接收到更精确的辅导，类似美国的走班制;3.采用按照学生总成绩分层的划分，即单一的按照学生的总成绩来进行划分;4.采用课堂教学分层的方法，即不用分班，仅在课堂上进行分层次教学。

如果单纯以成绩为标准进行分层的话，偏差较大。实际操作中可以先让学生自己定位，家长适当给予指导，然后教师可采用诊断性测试、问卷调查、观察和谈话等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况、学生的兴趣爱好动力目标等情况，最后综合最后的结果进行分层。此外，教师要以动态的观点来观察学生所处的层次，层次的划分不应是一劳永逸的，而是定时根据学生学习的情况进行调整的，让进步的学生能够进入到更合适的班级学习。同时，师生要共同建立起对教学的乐观主义态度，使学生正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。此外，学校应当及时召开家长会，将小组分层教学的初衷向家长、学生传达，最大限度地扫清学生和家长的疑虑，为小组分层次教学的实施寻找坚强后盾和支持。

（二）在教学上实施小组分层次教学

教学上的小组分层次，包括教学目标、课堂教学过程和教学评价标准的分层，具体操作上就是指教学目标、教学方法、课堂提问以及课后作业布置的个性化分层。

1.教学目标分层

教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。以往我们在教学上一贯采用“一统”到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”的局面，因此应当设立让学生跳一跳就能够着的学习目标。教学目标可分五个层次：（1）领会、（2）掌握、（3）简单应用、（4）简单综合应用、（4）较复杂综合应用。

2.教学方法分层

要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拔方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投人。[4]对于基础较好的学生，教学应当着重贯彻探讨式教学理念，培养学生的创新意识和自主学习能力，对于后进生，他们上课注意力时间往往不长，如果教学方法陈旧或者照本宣科一层不变肯定是行不通的。一般要将教材化难为易，选择贴近生活的例子让学生更容易理解。

3.课堂提问分层

课堂提问要面向全体学生，又要有层次性。要充分调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都有回答问题的机会，特别要考虑中低程度学生的参与面。既要考虑到学生的“可接受性”，又要达到不同层次的学生“跳一跳”都能“摸得着”的情境，从而帮助学生树立学习的信心，增强学习的兴趣。[5]对于基础较好的学生，问题的设计要以探究题为主，要有一定的深度，让他们在探究过程中发现知识，获取知识。而对于后进生，创设问题情境时，更要考虑到他们的爱好、兴趣和个性。在课堂上，教师应留给他们更多的自由空间，尊重他们的爱好，个性和人格。一般来说，针对同一个知识点，简单的问题应优先考虑学习较弱的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，而稍微有难度的问题可以让中等层次学生回答，遇到难度较大或综合运用能力较强的问题时，可以让基础较好的学生充分发表自己的见解。

4.作业布置分层（教学评价分层）

要按照由浅入深、循序渐进、夯实基础、提高能力的原则，根据学生的差异分层次布置作业题。原则上让好学生“吃得饱”，让学习感到困难的学生“吃得了”，逐步消除抄袭作业、不交作业的现象。[4]教师要按照学生的能力差异提出不同的作业要求，对作业中出现的问题及时进行矫正。一般班级发展无论怎么平衡，学生的能力水平也是多层次的，所以家长和学生也有不同层次的期望值。在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，不能再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习，而是对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高程度作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。由“一卷制”改为独具特色的“学分制”或“总评成绩”制，这是对学生进行全面考核的一种方法。

四、在思想政治课中实施小组分层次教学需要注意的方面

为了使小组分层次教学在思想政治课中的实施更加落到實处以及取得良好效果，在实际操作中需要注意以下方面内容。

（一）教师要处理好与不同层次学生之间的关系互动

小组分层次教学在实际教学操作中取得了良好的效果，但仍存在着一些问题。有时候，教师往往容易忽视某一层次的学生，仍然采取统一的教学方法。例如过度关注优秀的学生，忽视差生，让学生感受到了教师的不重视，使其对学习失去信心。一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。

（二）学校、教师要处理好与学生家长的沟通互动

所有的学生都不希望自己被分到较差的班级。每一位家长也都有着“望子成龙、望女成凤”的心愿，希望自己的子女能够接受到最好的教育。在分班时，学生与家长对分班制有所抵触，不配合学校工作，要求教师将学生调整到一些好的班级，希望给子女一个良好的学习环境。导致其子女在后期的学习中，不适合自身的班级中产生巨大的压力影响其学习，感到了学习的疲惫感，成绩不升反降。而有些学校、教师对于分层次教学理解流于形式，分层标准比较单一，过于重视分数的地位。这一现象也加深了家长对小组分层次教学的误解。

（三）积极开发不同层次的教学资源、手段

小组分层次教学其实是增加了教师备课难度，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。“班内分层教学”对教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。此外，每一节课的课型不同，都实施小组分层次教学是很难实施的，由于时间精力的限制，老师不容易面面俱到，难免出现对学生对课堂的把握不准或不到位。因此，学校、教师要与时俱进，不断提升自身的能力和教学水平，钻研不同层次学生的学情需要，积极开发不同层次的教学资源、手段。

小结

受传统应试教育的影响，中学思想政治教学被视为中学教育“软肋”部分，课堂教学模式呆板，只强调单向的灌输与说教，课堂实效性不强。学生对政治课学习提不起兴致，学习态度被动应付，课堂教学效率低下，高中扩招后学生参差不齐更是加剧了这一现象。而中学思想政治课的分层次教学，符合“以人为本”、“因材施教”的教育发展理念，既面向全体学生，又解决学生的个别差异，科学地制订分层教学目标、过程，有利于教师关注每一位学生，根据学生的具体情况进行备课，更具有针对性地教学，使各层次学生都能自觉积极地学习，更好地完成高中教育的任务。

参考文献：

[1]刘旭东.基础教育课程改革读本[M].兰州：兰州大学出版社，2006.81.

[2]曲烽.浅析高中思想政治课分层次教学[J].林区教学，2009：03.

[3]俞宪登.尝试分层教学促进学生全面发展[J].新课程（教师版），2006：32.

[4]旷强军.分层次教学的理念及其方法[J].江西蓝天学院学报，2006（1）：45.

[5]柳絮.浅议课堂中分层次教学[J].吉林教育.2010：109.