提升小学班主任德育工作实效性的方法

陈妹

摘要：在当前阶段，教育教学得到了广泛的关注，在小学中高年级教学中，德育教育是非常重要的，能够让学生拥有高尚的品德，从而培养出正确的人格，树立正确的三观，这对于学生的学习和成长是非常重要的。对于小学班主任而言，是学生的启蒙教师，如何能够对学生进行高效的德育教学，为社会提供高品质的人才，是教师需要思考的问题。因此，本文就对提升小学班主任德育工作实效性的方法进行分析和研究。

关键词：小学班主任;德育教学;有效实施;实效性

小学时期是学生非常重要的阶段，是学生接触社会的必经途径之一，小学中高年级教学不仅需要向学生传授知识，更需要让学生的德育能力得到提高，树立正确的价值观，这对于学生未来的成长是非常重要的。

一、当前阶段小学德育教学的现状

（一）没有完善的激励机制

在当前阶段的小学德育教学中没有完善的激励机制对学生的影响是非常大的，对于小学生而言，对于学习和道德并没有正确的认识，因此，需要教师对学生进行引导，让学生能够养成正确的道德习惯，从而提高德育能力。但是，由于没有完善的激励机制，学生对德育教学的认识不足，只知道对教师的教学进行模仿，但却无法明确其道理。这种情况很大程度上降低了学生的学习效率[1]。

（二）没有进行实践

实践对于德育教学而言是必要的，能够让学生通过实践对德育进行理解，但是在当前阶段的小学中高年级教学中，教师只知道对学生进行理论知识的教学，从而忽视了实践教学，更为重要的是，教师的教学模式是一言堂的方式，在这样的教学环境下，学生只能够对教学内容进行记录，却无法对教学内容进行思考。

（三）环境因素的影响

环境因素对小学德育教学也有一定的影响，在当前阶段，学生的家长更加重视学生的成绩，对德育教学则不是很上心，而很多教师也更加重视学生的成绩，在这种环境下，学生对德育教学就降低了重视，将重心放在学习理论知识上。这种情况的出现是必然的，也是影响学生提高自身德育能力的主要因素。

（四）学生和教师交流不足

在小学教学中，学生的学习压力较大，对很多事物并不是十分了解，随着学生逐渐成长，接触的事物越来越多，心理思想也有了很大改变，在这种环境下，学生不愿意向班主任吐露心声，而对于班主任而言，通过简单的交流也无法了解学生心理思想，这就导致学生一旦遇到问题，很难被解决，久而久之，班主任德育工作无法正常开展，效率降低，也无法对学生进行深入管理。由此可以看出，学生和教师之间缺少交流是导致班主任德育工作效率降低的主要因素之一。

二、激励模式对小学德育教学的意义

（一）提高学生个人素质

素质的高低决定着一个人的品质和发展，为了提高个人素质，需要从小进行培养，这样才能够养成正确的道德观念，对于小学生而言，家长是其第一人教师，教会了其很多理念，但是当学生进入学校后，能够接触到更多的事物，自己的初心也会随之而改变[2]。因此，就需要小学班主任能够在教学中对学生进行德育教学，采用激励的方式对学生进行教学，适当的对学生进行引导，让小学生的德育能力得到提高，是从而提高个人素质。

（二）养成自律习惯

通过激励对学生进行德育教学可以有效的让学生养成自律习惯，这对于学生的成长非常重要。班主任不仅需要在教学时对学生进行激励，课下也通过可以进行激励教学，比如，让学生在学习时不打扰其他学生进行学习，而是安静的进行学习，并为学生设立一些制度，从而实现激励教学。这样一来，学生的道德品质能够得到培养，久而久之有助于让学生养成自律习惯。

三、小学班主任德育教学中实施有效激励的策略

（一）物质激励法

激励的方式在小学中高年级教学中有很多，其中，物质激励是较为常见的，并且能够有效的让学生的德育能力得到提高。比如，班级里有乱丢的垃圾，被某位学生捡起并扔到垃圾桶。班主任可以为学生提供一些奖励，如食物，文具等，尽管是很小的奖励，并且学生所做的事情也并不是什么大事，但是通过物质奖励后，学生能够意识到自己所做的事情是正确的，从而养成了正确的习惯，这对于学生的成长是非常重要的。但是，一味的采用物质激励会让学生养成做好事就可以得到奖励的心理，这需要教师对学生进行一定的引导，需要间接的对学生进行物质奖励。

（二）精神激励法

精神激励法也是小学中高年级教学中常用的方式之一，教师可以在教学中为学生讲一些中华传统故事，引起学生的共鸣，比如，东汉时期的黄香，在冬天为自己的父亲暖被窝，这种精神值得学生学习，也能够为小学生树立正确的榜样。除此之外，当学生积极的进行道德实践后，班主任可以口头对学生进行奖励，夸赞学生的做法，让学生产生自豪感。这也是在德育教学中有效激励法的一种方式。

（三）实践教学法

在小学德育教学中，教师可以带领学生进行实践，这样才可以让学生对德育内容进行正确的认识，并通过实践而加深印象。比如，班级中的个别学生性格较为孤僻，不愿意和他人进行交流，班主任可以对其他学生进行教育和引导，为学生制定方案，让学生主动的和这名学生进行交流和玩耍，从而让这名学生的性格更加开朗，避免学生出现心理问题。在这样的教学环境下，学生能够多交几名朋友，对于小学生而言，朋友是非常重要的，能够让学生保持天真的性格，对学生的成长有着积极的意义[3]。

（四）和家长合作

德育教育需要班主任和学生家长进行合作，对于部分学生而言，班主任只能在学校中对其进行管理，了解其状态，但是，学生在家的状态班主任无法得知，这种情况就导致班主任的德育工作并不合理，甚至存在缺陷。为了解决这种问题，需要班主任和家长进行合作，对学生的状态进行交流，从而对学生尽心正确的引导。比如，学生在学校中表现很正常，但由于压力过大，在家里就会乱发脾气，甚至做一些极端的事情，当家长和班主任进行沟通后，班主任可以在学校对学生进行引导，让学生压力减轻，而对于家长也可以根据班主任的反馈，为学生营造更加温馨的家庭环境，这对于学生成长以及班主任德育工作都有着很大帮助。

结束语：

综上所述，可以了解到当前阶段小学德育教学的现状，激励模式对小学德育教学的意义，小学班主任德育教学中实施有效激励的策略。由此可以看出，在小学德育教学中，需要班主任能够对学生进行有效的激励教学，让学生意识到德育教学的重要性，这样才能够让学生养成正确的习惯，对学生的成长有着积极的意义。学生在激励教学的环境下，对自己的心理有着正确的培养，在遇到问题时，教师可以通过激励方式让学生及时的解决问题，通过自身的判断，做出正确的选择。为了提高教学质量，需要班主任在教学中对学生进行针对性的教学，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]全陈英.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].软件（电子版），2020，（1）：194.

[2]房翠莲.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（2）：84.

[3]宋劍菁.浅析小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].考试周刊，2020，（6）：161-162.