游戏化教学在小学数学低段教学中的应用研究

黄云

摘要：传统数学课堂教学中，内容相对枯燥泛味些，对于正处于好玩好动的小学低年级学生来说，不具有吸引力，因此也容易导致数学教学中溜号现象的产生。而游戏化教学的应用，可以有效扭转这种局面，提高学生学习数学知识兴趣，提高学生课堂参与度。基于此，本文针对小学低段教学中游戏化教学的应用展开研究，纪委提高小学数学教学效率，展示游戏化教学有效应用价值。

关键词：游戏化教学;小学数学;低段;应用研究

前言：

小学低段学生活泼好动，作为数学教师，应针对学生的这一特点，展开教学活动，以此使学生在有趣的、喜欢的学习氛围中，进行数学知识的学习，达成低年级数学学习基础的奠基目标。同时，教师在应用游戏化教学的过程中，应从教学内容出发，有针对性调起学生兴趣、活跃教学氛围、提升思维理解力，并通过有效性应用，提高教学质量。

一、调起兴趣，激发积极性

小学数学低段教学中，教师可以引用小游戏调起学生的兴趣，使学生透过与教学内容相契合的有趣模式，数学学习积极性被激发出来，积极参与到数学活动中。因此，小学数学教师应依据学生活泼好动的性格特点，在教学初始阶段，通过有趣的小游戏，使学生感受数学学习的魅力，体验到数学学习乐趣。

如，在《生活中的数》教学时，教师可以通过数字小游戏，进行新课的导入，将学生的学习积极性调动起来。以数字3为例，游戏的规则是：从第一位学生开始数3，第二位学生数6，第三位学生数9，这样的游戏模式，不仅有效的学习了数字3，还将与3相关的倍数的数字都有效的记下来，理解关于数的教学内容。在学到4，这个数字时，可以将4相关的倍数，设定成小游戏的模式，使学生在游戏中兴致高昂的参与到学习内容体验中。这样的小游戏的融入，在教师的游戏理念的指导下，学生快速进入到学习状态，简单了解本节课所要学习的知识点。同时，由于教师在开始授课前，突然提到游戏，学生的注意力被瞬间吸引到教师这里，随着教师的节奏开始教学内容的学习，为后续的教师教学活动开展打下良好基础。

二、活跃氛围，营造趣味性

小学低段数学教学，教师应注重教学氛围的营造，通过活跃的学习氛围，使学生在趣味性极大的环境中，感受数学练习的乐趣，继而乐于参与其中，有效的完成数学学习目标。教师针对小学低段数学活跃氛围、营造趣味性的教学空间时，可以通过游戏的创设，达成既定的目标。同时，教师依据教学内容，将游戏融入其中，使学生在游戏的驱动下，愉悦地掌握所要学习的内容，并通过游戏毫无违和感地进入数学学习活动，取得数学学习良好成效。

如，在《购物》教学时，教师就可以通过买文具的游戏，使学生认识人民币并学会使用人民币。游戏的规则是教师准备人民币2角的、5角的、1元的、学生通过问题的回答进行闯关，闯过一关就获得一张小卡片，卡片上分别2、5、10，闯关成功的学生就可以去教师那里换取相对应数字的人民币，数字10兑换1元人民币。游戏开始，学生按照教师事先画好的飞机格，引导学生进入游戏中。每位学生如果出现闯关失误的现象，可以有一次复活的机会，为大家唱首歌，即可恢复游戏的参与，然后拿着换到的人民，去教师那里购买文具，一支铅笔2角钱，一支钢笔5毛钱，想要买支铅笔，一支钢笔需要多少钱呢？学生在思考中得到答案，并经过这样的游戏活动，找到购物的体验灵感，学习正确使用人民币的方法，并通过教师的讲解了解爱护人民币的意义，应当做到不仅可以使用人民币，还应当爱护它，树立起良好的使用习惯。

三、提升思维，锻造理解力

数学作为思维能力锻造的学科，教学过程中教师应当注重思维能力的培养，并通过思维能力的提升有效地增强学生的理解能力。基于这样的学科特点，小学数学教师在小学低段教学中可以应用游戏化教学，帮助学生提升思维能力，锻造良好的数学理解能力。同时，使学生在游戏的循序渐进中，感受环环相扣探究数学问题的快乐。教师在教学中抓住低段学生活泼、好动、对新鲜事物感兴趣的特点，构架游戏情境，使学生在游戏中增进对教学内容的理解，达成有效的教学目标。

如，在《调查与记录》教学时，教师就可以借助游戏情境，通过班级吉祥物的筛选，展开教学活动。游戏中，教师先将学生们喜歡的吉祥物图形贴到黑板上，有熊猫、小燕子、小鱼、小绵羊，每位学生手中准备四张小纸条，每个小纸条上分别写着四种小动物的名字，大家比一比，看一看，挑选出自己喜欢的小动物，投放到教师准备好的大箱子里，这时可以由两位学生进行统计与整理，并由其中的一位学生进行记录，拿到熊猫时就在熊猫的图片下面画上一横，写下1这个数字，出现几次就写几，看看哪种图形被大家选中的次数多，哪种小动物就会被选作班级的吉祥物。学生们通过这样的游戏式的教学模式，轻松地了解调查与记录的方式以及方法，既学习到教学内容的知识，又使学生在游戏中体验到教学内容的趣味性，增加学生对数学学科的好感，继而乐于参与其中，并通过游戏情境的真实体验，感受数学学习的快乐，增进对数学学科学习的情感。

同时，教师还可以有针对性通过游戏“举举手”展开这节课的学习：教师在准备好吉祥物备选图片后，学生可以通过举手游戏的渗透，选出自己班级的吉祥物，并借此学习到调查与记录教学内容意义。当教师喊到熊猫时，认同熊猫作为吉祥物物的学生应当快速的举起手来，然后教师在小熊猫图片下方写出学生举手人数，一共12位同学举手，就写下12这个数字，以此类推，将这四种小动物沟通过这种游戏模式，写出举手同学的数字，完成调查阶段的教学，再通过统计对比，看看哪个小动物获取的票数多，并记录，完成记录阶段的教学。

总结：

小学低段教学中应用游戏化教学，使学生在有趣的学习氛围中，进行数学知识的学习，有效地奠定数学学习基础性目标。教师可以从教学内容出发，有针对性调起学生兴趣，并通过有效性游戏应用，提高数学教学质量。因此，教师可以以激发学生参与积极性为前提，活跃教学氛围，营造出趣味性数学教学环境，提升学生思维能力，有效锻造学生理解力，展现游戏化教学应用成效。

参考文献：

[1]朱文静.关于小学数学游戏化教学策略的研究[J].科学咨询，2021（4）：284.

[2]向代奎.实现小学数学游戏化教学的实践探究[J].魅力中国，2021（1）：196.

浙江省义乌市廿三里第二小学 322013