小学英语学科融合智慧阅读培植家国情怀的基本策略

李敏玲

摘  要：本文以英国著名作家Anthony Browne的绘本《My Dad》为例，通过以“互联网+”的智慧阅读形式，“智”选绘本，“智”设方法，“智”上课堂。在课前、课中、课后引导学生以爱“家”为切入点，培植学生的家国情怀，论述在小学英语学科中融合智慧阅读培植家国情怀的基本策略。

关键词：小学英语;智慧阅读;家国情怀

“家国情怀”是优秀传统文化中最核心也是最活跃的精神财富，习近平主席曾多次勉励广大教师“要在厚植爱国主义情怀上下功夫”。“家国情怀”的培育对学生个体成长、家庭团结及民族凝聚力均有不可替代的促进作用。作为新时代的教育者，应该义不容辞、笃志弘毅，将学科教学与家国情怀的厚植紧密相连。

《英语课程标准（2011年版）》指出，计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。笔者尝试创造性地把智慧阅读设为形式载体，采取“互联网+”的阅读形式，将信息技术融入英语学科教学。在人文素养的培养方面，笔者尝试从德育方面构建学生的核心素养，对学生进行家国情怀教育，让家国情怀成为学生积极向上、奋发图强的精神源泉。

下面以教授绘本故事《My Dad》为例，具体论述笔者在小学英语智慧阅读中厚植家国情怀的基本策略。

一、“智”选绘本，挖掘关联素材

王蔷（2017）指出，绘本阅读因为它的独特的育人价值，在小学英语教学中得到极大的重视和推广。英语绘本可以弥补教材在篇章布局、内容设计、级别划分等方面的局限性，丰富学生的阅读体验，有利于提升学生的英语阅读素养。

1.利用“互联网+”，“智”选绘本素材

在教学落实前，利用互联网选取与家国情怀紧密相连的阅读文本，对文本进行类型化处理，选择亲情类、传统文化类、爱国主义教育类等绘本。

2.根据有关指引，深度解读教材

（1）知识层面与课内有效衔接

笔者在讲授完教科版小学英语五年级上册Module 2 Abilities后，拟选取与课文语言点相衔接的绘本故事。《My Dad》文本中，“He can swim like a fish.”， “He is fantastic at football.”等句子在展示个人能力方面上表述得极其生动、形象，实现现有语言表达的进一步升华。故而，笔者将其选为补充性阅读材料。

（2）绘本内容应与教学主题相契合

在绘本《My Dad》中，安东尼塑造了一个强大而温柔、有才而有趣的父亲形象，插图及语言无处不透露出骄傲之情，表达了父子间浓浓的爱。绘本引导学生从各个方面逐步走进父亲形象，感悟父爱情深。此绘本所表现的对父亲的深情爱意令人不禁为之一动。学生在阅读时可以通过感受作者对父亲的爱，激发出自身对“家”的归属感及感恩之情。赵景欣（2016）认为，在当前的学校教育中推崇孝亲爱国，激发“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，是培养年轻一代的爱心、感恩和责任意识以及热爱乡土、热爱祖国意识的有效途径。从教学主题而言，亲情教育毋庸置疑为“家”的内核，颇具教育意义，是贯彻家国情怀的支撑性教学资源。

（3）所选绘本遵循篇幅与难度适宜原则

《My Dad》整篇课文共约145个单词，其中含新词15个，与学生现有知识水平相适应，同时又略高于学生现有水平，符合教育学中维果斯基的最近发展区理论，能够让学生在知识掌握、情感认知上更上一层楼，遵循了篇幅合理、难易适度原则。

二、“智”设方法，带领学生习言悟情

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在通过互联网阅读绘本《My Dad》时，笔者发现了线上读绘本《My Dad》的方式有配乐朗读，歌唱和咏唱三种。根据学生的学习基础、学习情况和心中预设的教育教学效果，特制定了以下教学目标。

三、“智”上课堂，培植家国情怀

（一）课前——自读自悟、释疑解惑，初步萌发对家国情怀的认同感

预习可以让学生初步了解将要学习的内容，做好学习新知识的准备，对其后的学习能够产生事半功倍的作用。老师对学生的预习有方法指引，可以让孩子的预习更加有效.在指导学生预习《My Dad》时，我提出以下预习要求：

学生通过上网搜索后惊喜地发现，线上读绘本《My Dad》有配音读、咏唱、唱歌等方式，线上学习资源非常丰富，学习方式便利。学生了解到在安东尼17岁时，他的父亲就去世了。在安东尼的心里，他的爸爸永远都是那么的慈爱、英勇。为了纪念父亲，安东尼把爸爸画进了绘本里，学生在阅读后能够体会到安东尼对父亲浓浓的爱意，能激发学生对家人的热爱之情。

（二）课中——在语言习得中深入品读家国情怀

第一，阅读前环节，以钟南山教授为谈话内容，开门见山，引导学生从“无双国士”身上展现的道义担当中体悟家国情怀，学生对家国情怀的感性及理性认识皆有所深化，进而过渡到新课新知。

在Warming up环节，热身游戏后借用钟南山教授儿子的角色，从兴趣、爱好、外貌、性格等方面介紹他的爸爸钟南山教授，引导学生从钟教授为国人付出的点点滴滴去体悟家国情怀。

第二，阅读中环节，引导学生通过文中句子去感悟作者对父亲的爱，感受爱的温暖，再以爱“家”为切入点，再次以钟南山教授爱家、爱国、爱人民的行为去激发学生的家国情怀。然后，用读唱咏的读法让学生展示爱。

1.读绘本封面，设疑激趣

T： Please look at in the cover of the book， who is he？

S1： He is the writer’s dad.

T： Yes， he is Anthony Browne’s dad. What do you know about Anthony Browne？

S2： He is a great writer from the UK.

T： Good！ What does his dad look like？ Is he handsome？ Is he strong？

S3： He is strong， but he is not handsome.

S4： He is funny.

T： He is strong， big， but not handsome， does the writer love his dad？ Let’s watch the video and find the answer.

Read the book with the students from page 1 to page 7， and ask “ What is this dad like？”

在看完绘本的视频后，师生一起通过图片环游法学习page 1 to page 7，思考问题“What is this dad like？”，让学生感受爸爸在作者心中的勇敢和强大有力。

2.设置任务单，解疑悟情

通过设置任务的方式去指引学生自主阅读和学习绘本。本次课堂没有设置纸质绘本，全班以三人一小组的形式共读一本ipad， 学生一起看ipad里的电子书，完成老师交给他们的两个任务，从而一步一步地去了解这个爸爸。学生通过一起完成任务，培养合作学习的能力，共同思考问题，解决问题。通过阅读了解这是一位怎样的爸爸，学习句型 “ as... as...” 和 “ can... like...”。“这是一个怎样的爸爸？” “这个爸爸的看起来是怎样的？” “这个爸爸能做什么？”，三个问题层层深入，让学生感受这个爸爸的在作者心中的可爱、英勇和强大。

Task 1. Read from page 10 to page 15 and finish Task 1， answer this question “ What does this dad look like？”

Task 2. Read page 8， page 9， and page 16 to page 19， finish Task 2， answer the question “ What can this dad do？”

2.品读句子，悟情激情

与学生一起用图片环游法读完19页后的内容，设置任务三让学生根据要求回答问题。学生通过品读重点句，感受作者对爸爸的爱之深。借此时机，教师引导孩子感受爱的温暖，以爱家人为切入口，引导学生像钟南山教授一样爱家、爱国、爱人民，培植学生的家国情怀，把爱变得更有力量，更有意义。

Task 3. Which is the most important sentence in this book？

T： Which is the most important sentence in this story？

S1： I love my dad， And you know what？

S2： He loves me. （And he always will.）

T： You are so great. From these sentences， we know that this dad loves his son， and the son loves his dad. They love each other. It’s so warm. Do you agree with me？

Ss： I think so.

T： Love is warm. We should love our parents， love the people and love our country like Dr. Zhong Nanshan.

3.读、唱、咏法，深度悟情

朗读是小学生完成阅读教育任务的基本功，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。任务四是让学生以小组的形式选读唱咏的其中一种形式读课文。利用朗读、歌唱和咏唱丰富读的形式，增强学生的学习兴趣，促使学生在轻松愉悦的环境下熟记教学内容，获得语言能力，感受情感。老师把配乐读，咏唱和歌唱三种读的方式的链接发给学生，学生以小组为单位，在ipad上选择一种喜欢的方式读唱绘本。在反复的读唱咏下，学生感受到读书的快乐，感受作者对父亲的爱，悟情效果大增。

第三，阅读后环节，以说与写为手段，抒发爱之情感。设置任务五让学生把本节课学习的新句型运用到写作中，把心中对父亲的爱通过写作表达出来。第二步，让学生学习运用思维导图谈论自己的爸爸，用新掌握的语言技能丰富自己的说话内容，把自己对父亲的爱展示出来，培养学生爱家人的情感。

（三）课后——学生再读再悟，铸牢家国情怀

课后作业不但可以巩固已学知识，查漏补缺，还能提高对知识的熟练度，提高运用知识解决问题的能力。本课堂的课后作业是让学生继续做到学习利用多媒体“智慧阅读”找相关题材的阅读材料来补充学习;利用多媒体来做配音练习和选择一种读《My Dad》的方式，读给父母听。这样的作业，既做到了运用媒体巩固已经学到的知识，还让孩子和家长有更多的活动时间，培养良好的亲子关系，培植学生的家国情怀。

在实践性教学中，我以“互联网+”的智慧阅读形式为载体，选取亲情主题绘本故事《My Dad》，課前指导学生自读自悟、释疑解惑，初步萌发对家国情怀的认同感，课中带领学生在语言习得中深入品读家国情怀，课后引导学生再读再悟，铸牢家国情怀，环环相扣、层层深入，令德育教学目标“厚植家国情怀”自然无痕地渗透于课堂教学每一环节，培植学生的家国情怀。

参考文献：

[1]教学部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，等.小学英语分级阅读：意义、内涵与途径[M]北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]赵景欣、彭耀光、张文新.中华优秀传统文化传承与学生发展核心素养研究[J].中国教育学刊，2016.06

（作者单位：广州市增城区荔江小学，广东   广州   510000）