情境教学在小学语文阅读课堂中的运用

王泽桢

摘要：小学语文阅读课堂中，学生的阅读知识吸收能力极为重要，教师应有针对性的进行培养，以此培养学生阅读习惯，提升阅读教学效率，继而提升学生阅读能力。针对这样的阅读教学目标，教师可以通过情境教学在课堂中的应用，达成此教学目标。基于此，本文通过情景教学在小学语文阅读课堂中的运用，展开教学分析，以此提高小学语文课堂阅读教学成效。

关键词：小学语文;情境教学;阅读教学;运用

前言：

情境教学作为一种引导学生身临其境，参与学习活动的教学模式，在小学语文阅读课堂教学中，肩负着学生阅读能力培养的重任，教师应当给予重视，并通过教学中学生综合能力的培养，提高小学语文阅读课堂教学效率。基于此，阅读课堂教学中情境教学运用，可以通过兴趣的激发、积极性的提高、思维能力的提升，突显教学运用成效，达成阅读教学效率整体提升目标。

一、音乐情境，感知阅读情感，激发兴趣

小学语文阅读课堂中通过音乐情境的运用，使学生在音乐创设的氛围中，感知到阅读文本中所表达的情感，进而激发出对阅读教学内容的兴趣，领略其中蕴含的情感。教师在进行音乐的选择时，应当注重音乐与阅读文本内容的相契合，这就需要教师在备课阶段，应当通过资料的查找、阅读教学内容情感展示需要等多种元素融合下，找寻相匹配的音乐，使学生在听到音乐的过程中，情感与教学内容完整的契合，感知语文文本所表达的主题意义，激发阅读活动参与兴趣。

如，在《草原》教学时，教师就可以依据这篇以写大草原风光以及牧民热情好客的文章，匹配与之相契合的蒙古族歌曲或曲调，如《美丽的草原我的家》、《我和草原有个约定》，当今流行的歌曲《火红的萨日朗》、《美丽的蒙古包》等等，使学生通过这些音乐豪放、宽广的音域，欣赏草原的风光，感受到《草原》文本中“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”并在音乐的引导下，领略到草原的自然美，体验到草原牧民的热情好客的人情之美。并在教学结尾时，教师可以再次播放与教学内容相关的离别音乐《蒙古人》，展示出文本结尾，夕阳西下，宾主分别的场景，使学生在音乐中体会蒙古同胞与汉族兄弟深情话别的感人场面。达成有效地理解阅读内容的目标，使阅读课堂教学效率得到提高。

二、游戏情境，活跃课堂氛围，提高积极性

游戏情境教学在小学语文阅读课堂中的运用，是提升小学阶段学生融入课堂教学的有效手段之一。教师依据教学内容设定游戏环节，是学生在游戏中通透理解文本内容，领会文中表达的情感，并在游戏中兴致勃勃参与游戏，有效活跃课堂学习氛围，提高学生阅读学习活动参与积极性。

如，在《守株待兔》教学时，针对这篇文言文阅读，为提高学生阅读积极性，教师就可以将故事情节设定成游戏模式，使学生在游戏中体验“守株待兔”人的心理。同时，在游戏中，教师可以以小组模式，让学生选择一位学生为“宋人有耕者”，其他学生扮演为兔子，通过游戏中的“石头、剪刀、布”手势的参测，计算出兔子撞到树上的概率，最先完成游戏表格填制的小组获胜。学生通过这样的游戏，明白教学内容中“宋人有耕者”因一只兔子的撞死而不去劳作，每天守在那里等在兔子再来撞死的行为，是错误的，也是应当受到耻笑的。学生通过这样的理解，将这篇来自古代的阅读文本内容透彻理解，完成教学目标的同时，提升阅读综合能力，展示情境教学在小学语文阅读课堂教学有效性。

三、问题情境，展示课堂成效，提升思维力

小学语文阅读课堂，想要展示课堂成效，提升学生思维能力，教师可以通过问题情境的创设，引导学生进入课堂阅读活动中，锻造思维能力。同时，教师在问题的设计过程中，应当以教学内容为基准，把握教学内容，并依据学生年级特点，有针对性提出问题，提出的问题既不能太难，使学生产生畏难心理而放弃探究，又不能过于简单，使学生轻松找到阅读问题的答案，达不到思维能力锻造的效果。基于此，教师在阅读教学问题设计时，应在透彻了解教学内容的基础上，完成问题设计，以此有的放矢，达成课堂阅读教学目标。

如，在《太阳》教学时，教师就可以首先通过谜语故事进行提问，以这种趣味性的问题情境，进行阅读教学的导入：

教师：有个老公公，天一亮就出工，如果哪一天，公公没出工，不是下雨就刮风。同学们，他是谁呀？

教师：对了，是太阳公公。今天我们将要详细的了解太阳，大家通过刚才的细读，谁能告诉我，这篇文章分为几部分？每部分的都讲了太阳的哪些特點？

教师：第一部分介绍了太阳的哪些特点？

教师：文中介绍过程中加入了以传说，你们知道出说的作用么？

教师“这篇文章中，有一个过渡句，谁能把它找出来？并说说它的作用？

教师：这篇说明文中，是运用什么样的说明方法来介绍太阳的远、大、热的特点呢？运用这些说明方法的好处是什么呢？

教师：请大家进行以下总结性的思考，想象一下，如果没有太阳，世界将会变成什么样子呢？

教师：你还了解一些阅读文本中没有的太阳知识么？

教师：太阳的升起与落下，你可以运用科学的语言描述一下么？

学生在教师创设的这些问题指引下，环环相扣中，达成对教学内容的深层次理解，并在问题的思索中，熟读阅读文本，感受文本中太阳所产生的能量以及带给人类的益处。同时，学生通过对阅读内容的探究，不断拓展阅读思维能力，达成阅读广度与宽度的提高目标，在培养学生课堂阅读理解力的同时，是学生阅读热情也被激发出来，将阅读课堂教学通过问题情境的创设，学习氛围浓烈，探究场面热烈，形成有效的阅读场景构建，继而展示情境教学在小学语文阅读课堂中的运用有效性，提升学生阅读思维能力。

总结：

小学语文阅读课堂中应用情境教学法，教师可以运用音乐情境，使学生感知阅读情感，以此激发阅读兴趣，还可以运用游戏情境，活跃阅读课堂氛围，提高学生参与积极性，另外还可以运用问题情境，展示课堂教学成效，提升学生阅读思维能力。这样才能突显情境教学运用成效，达成阅读教学课堂效率提升目标。

参考文献：

[1]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛，2021（1）：49，51.

[2]杨秋菊.小学语文阅读教学中情境创设法的有效应用[J].魅力中国，2021（1）：203.

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