初中语文小说单元整体教学研究

周意

摘要：在7-9年级的课程目标中对于初中语文教学的整体性也提出了要求，比如提倡构筑读写整体，提高整体效益。人教版的语文教科书主要是通过一个个主题编排而成的，也就是说各篇文章组合在一起构成一个单元是具有关联性的。笔者从系统思维的角度出发，对单元教学内容重新确定，综合利用教学资源，关联语文和生活，提高学生的综合性语文素养。

关键词：初中;语文;小说单元;整体教学

前言：在教育的改革与发展中，提高教育质量应该作为其的核心任务。而教育质量的提高主要是依靠教学内容、方法和手段的创新，以及学生自身知识结构的优化和能力素质的提高。将单元整体教学运用在小说单元当中，可以充实单元整体教学的实践内容，为开展单元整体教学注入新鲜血液。并且通过转变传统的单篇教学思想，使单元内的教学变得更加有弹性，即教学方式的多重选择可以为语文老师提供另一种教学思路。

一、第三单元小说内容结构分析

初中语文教科书从七年级到八年级再到九年级，小说篇目的分布从分散到集中，注定着九年级的小说单元背负着不一样的使命。九年级共有三个小说单元，文体相同，主题不同。单元的小说大部分为名家名篇，主题是以“少年生活”为主题的小说单元选取了鲁迅的《故乡》、曹文轩的《草房子》的节选《孤独之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黄蓓佳的《心声》。这四篇课文呈现了四位少年的生活经历和心灵变化历程，语言浅白如话，通俗易懂，九年级的学生也比较喜欢此类作品。通过集中的小说教学，学生通过小说重的人物形象和语言的分析，产生自己的体验，丰富情感，提高鉴赏能力。

二、立足整体实现统筹部分

设计小说单元整体教学时立足于整个单元，注重整体的同时也要统筹部分。单元由一篇篇小说组成，甚至包括综合性学习，设计过程中要考虑课文所在单元的功能、作用，每篇小说之间的联系和区别。带领学生领略小说世界的奥秘，既能发现小说单元的共性，又能从中发现每篇小说的个性。九年级（上）第三单元四篇课文都属于古今中外的现当代短篇小说，而且每篇小说的侧重点却不一样。《故乡》侧重于对故乡的人、景的对比变化来表达作者情感;《孤独之旅》侧重于通过芦苇荡的环境描绘，传达出杜小康不同的心理感受;《我的叔叔于勒》侧重于菲利普夫妇对待于勒态度的不同构成跌宕起伏的情节;《心声》侧重于对李京京的心理描写。所以在设计教学时既要考虑到本单元的共性特征，又要考虑各篇的个性。无论是设计怎样的教学，最终目的都是服务于单元整体目标，从而在遵循整体性的原则的前提下，达到“立足单元，统筹部分”的目的。

三、合理设计做到循序渐进

无论是单篇教学还是单元整体教学的设计都需要合理设计教学过程，做到有序进行，循序渐进。小说单元整体教学的设计也是如此。教师总是要经过合乎逻辑的设计，组织自己的语言和思维，采用恰当的教学方法，才能帮助学生认读、理解、运用、欣赏。学生的认识发展也是有逻辑性规律的，从具体到抽象，从特殊到一般，从简易到繁难。

在单元整体教学目标的引领下，从“预习感知——课文教学——总结训练”一步一步，环环相扣。由表及里，从易到难，遵循着一定的秩序。九年级（上）第三单元是关于少年生活的成长历程，在讲授该小说单元时，可以借助本册附录《谈谈小说》，在对小说有基本了解的基础上再进行教学。再则，还应该明确各篇小说在单元中的角色，有的作为精读课，则需要引导学生由知识向能力转化。精读与略读之间，既是一个整体，也是层次，两者形成一个秩序井然的教学结构。

四、发挥学生主体尊重个性

学生作为学习主体，在设计小说单元整体教学时要充分考虑到学生的主体性作用。比如阅读时要注意是学生的阅读体验，而非教师的阅读体验，不能将自身的阅读体验强加到学生身上。在课堂上针对学生的个性理解要给予尊重，在合理的基础上给予肯定和鼓励。《我的叔叔于勒》一文，学生可能会读出亲情的变异、小人物生活的不容易、社会的冷酷等，这些理解都是合理的，我们要给予尊重。“自主、合作、探究”式的学习方式，也是一种教育理念，重在培养学生主动学习、独立学习的意识，促进学生的发展。例如在设计教学时通过精讲一个例子，让学生学会迁移运用，掌握学习方法。如此让学生在小组、班级互动中学会合作，在学习中独立发现问题，并且通过各种途径寻求答案，最终获得自主发展。小说单元整体教学积极倡导这种学习方式，在自主阅读中寻找答案，在小组合作中讨论交流，提出自己的问题，训练探究能力。

五、举一反三，有效迁移

设计一份教学理应考虑到它的有效性。这里的有效性的衡量标准重在学生是否学有所得，能否举一反三，进行有效的迁移。主要是教学设计的有效性，比如通过学习获得方法的有效迁移、通过问题激发兴趣甚至思考。

小说三要素之一是情节，在第三单元的课文中，最典型的是《我的叔叔于勒》一文，在讲解小说情节知识后，以《我的叔叔于勒》为例，讲解开端、发展、高潮、结局，其余三篇以小部分提醒的表格形式进行迁移运用。再则，讲述人物刻画的方法时，也是以典型为例，如通过菲利普夫妇的神态、动作、语言可以看出人物的性格，那么在《故乡》一文中闰土、杨二嫂的性格也是通过这些人物描写进行刻画的。这样不仅教会学生从文字中读出人物性格，而且告诉了他們刻画人物的方法，把它迁移到写作当中。所以，学习一个小说单元，不仅教的是课文，还要教会学生知识的运用，进而促进能力的迁移。

总而言之，要设计小说单元整体教学，需要遵循立足整体、统筹部分的整体性原则，合理设计、循序渐进的有序性原则，学生主体、尊重个性的主体性原则，举一反三、有效迁移的有效性原则，从而发挥整体大于部分之和的效用。

六、结语

作为一个小说单元，在整体目标的指引下，具体化为每堂课的目标，在45分钟的教学时间里，内容不宜多。学生自己能理解到的少讲，重在引导学生有疑惑的。在实施中，从了解小说故事内容、通过文字感受人物性格、作者的写作意图、总结小说单元的共性个性到学会鉴赏小说，由易到难，层层深入，更符合学生的认知规律。在实施过程中，需要注重培养学生举一反三的能力，因为“教材无非是个例子”“教是为了不教”。就我看来，学习一个小说单元，除了学习鉴赏小说，还应该学习小说家的写作方法，从课本延伸到课外，从阅读延伸到写作。

参考文献：

[1]胡卫东.高中语文教材单元整体教学的三大误区[J].福建基础教育研究，2021（05）：37-39.

[2]刘云.整合单元内容--培养阅读思维[J].湖北教育（教育教学），2021（03）：7-8.