创设情境，增添趣味

曹妮

摘要：近年来，新课标的改革，为高中的教学带来了很多的机会，同时也对教师的教学提出了更高的要求。更加注重情景教学的方式，在课堂之中的应用。以这样的方式，来帮助学生提高自身的综合能力。本文从新课标的背景入手，浅谈高中生物课堂中，应用情境教学的方式，来增加课堂的趣味性，实现对学生进行更好的生物教学。

关键词：情境教学;趣味性;新课标;高中生物;新型课堂

引言：

与传统的教学方式不同，在高中生物课堂中，巧妙的创建教学情境，能够破除传统教学方式中存在的，单一、刻板的课堂模式，从学生的兴趣出发，结合多种方式的优势，为学生创建一个有趣的学习环境，让学生在这样的环境中，获得学习的乐趣。这样一来，学生的学习效率就得到了一定程度的提升。而想要实现这一效果，就需要教师具有独特的观察能力，从学生的角度去发掘更多适合应用到教学中的方式，来促进教学情境的创建。

一、创建教学情境的前期条件

（一）充分结合教材内容

教师在对学生的教学中，要明确对学生的教学计划和目标，并针对这一目标，开展广泛的研究，通过了解实际环境、查阅相关资料以及观察不同实验等多种方式来促进教学情境的构建。其中就是可以通过观察的方式，在构建教学情境之前，确定一个主题，对该主题中涉及到的相关元素，进行实地的观察，并在学生群体中，深入了解学生对该元素的了解情况，在进行相关资料的查阅，对已确立的主题进行深入的学习，最终，利用实物或者视频等多种方式，向学生呈现教材之中的内容[1]。

（二）充分考虑学生的水平

教师在带领学生创建情景之前，要充分考虑到学生对生物知识的学习情况，以及学生对相關实验的了解程度，并尊重不同学生之间存在的差异性，将构建出来的情景，起到帮助学生提高学习水平的作用。另外教师要引导学生，看待事物要从多个角度进行，并从一个生物对象联系到其他的生物对象中，拓展自己的思维。并在其中考虑创建出来的情景，是否与实际情况有一定的联系。

（三）坚持生物科学的原则

对于生物学科，教师在教学的时候，一定要坚持生物学科的科学性、生活性和实验性，尊重生命的规律，引导学生进行实事求是的学习。同时，要重视生物实验对学生的促进作用，为学生创造更多的实验机会，以实验的方式来加深学生对基础知识的理解，让学生通过自身的感官，了解生物的动态。另外，教师在带领学生创建情境的时候，要考虑到其中的趣味性，避免在创建前进的过程中，学生产生抵触的心理。因此，教师在开始之前，可以制定具有针对性的学习目标，让学生在此过程中不偏题，实现情境对课堂的优化效果。

二、在教学策略

（一）结合生活中的实际案例

生物学科中的内容，主要是来自于人们的生活中和自然世界中。因此，教师在教学的时候，可以从实际生活中去寻找更多的素材，来对学生进行有针对性的指导。同时，教师可以引导学生深入实际生活中，将学到的知识拿到生活中去证实，以这样的方式，来促进学生对生物知识的学习。另外，教师生物的课堂中，创建教学情境的时候，就应该以实际生活中的案例作为基础，以这样的方式来为学生创建一个有趣的生物课堂，让学生在其中获得学习的乐趣，为之后的学习奠定一定的基础[2]。

比如，教师在引导学生学习关于“DNA”的内容时，就可以实际生活中的生物作为案例，在为学生讲解 DNA的结构时，将DNA中的一种碱基看成一个人，然后通过这么多个人，以不同的顺序和队列连接起来，就得到了不同的 DNA链。这样一来，通过不同的组合方式，就可以明确地让学生知道 DNA的排列方式，并以此为基础，展开准确地计算，得出 DNA存储信息的数量。以这样的方式来为学生进行教学，与传统单一的教学方式相比，就显得比较具有趣味性，也让学生更加直观地感受到生物学科的魅力。

（二）利用多媒体技术的优势

在生物的课堂中，学生对于相对抽象的生物知识，不太能够进行良好的理解，久而久之，学生就会对生物课堂产生抵触的心理，从而让生物课堂变得枯燥起来，限制学生的学习。针对这些问题，教师要深入学生群体，了解学生的想法，利用学生喜欢的多媒体技术，将抽象的生物知识，用视频或者图片的方式为学生呈现出来，让学生直观地感受到相关知识的生动性以及趣味性，以此来激起学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到多媒体视频或者图片之中，促进学生更好的学习[3]。

比如，教师在引导学生学习关于“生物进化”的内容时，就可以利用视频的方式，将人类的整个进化史为学生进行播放，让学生全面了解我们的祖先，是通过怎样的方式，在恶劣的环境中生存并繁衍下来，慢慢地进化到现在。让学生在这样的视频中，获得对生物学科的学习兴趣。

（三）注重实验的促进作用

对于生物学科，实验室促进学习的最好方式。因此，教师要充分利用生物实验的优势，为学生创造更多实验的机会，并在此过程中，通过实验情境帮助学生更好的学习生活知识。比如，教师在引导学生学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，就可以带领学生在指定的实验场地，将不同颜色的豌豆种子种下，并加以细心的照料和细微的观察记录，在开花的时候，将不同颜色的豌豆进行杂交，最终观察豌豆的综合情况[4]。通过这样的方式，让学生明确地知道，不同类型豌豆之间的区别，加深学生对相关知识的学习和理解。

三、结束语

根据以上的论述可知，在新课标的背景下，对高中生物课堂进行革新，是促进学生提升学习的最好方式之一。因此，高中教师要以学生为主要研究对象，开展多种形式的情境化教学，让学生在充满趣味的生物课堂中，获得学习的乐趣，为将来的学习奠定一定的基础。

参考文献

[1]刘加斌.把握情境创设技巧激活高中生物课堂[J].读写算，2020（27）.

[2]李洋.新课标背景下高中生物学课堂活动教学的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]张梦洪.创设情境激发兴趣——高中生物情境教学例谈[J].信息周刊，2019（4）：0291-0291.

[4]陈先云.解读高中生物课堂教学的情境创设策略[J].科学咨询，2019（6）：119-119.

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