探究式教学在高中生物课堂上的实施策略

涂秀容

摘要：在高中生物的课堂上实施探究式教学，对学生生物学习积极性的提高有着不可忽视的重要作用。笔者通过结合自身的教学经验在本文主要从“进行角色转换，引导学生探究”、“联系生物实验，提升探究能力”以及“创设生物情景，培养探究意识”这三个策略，就探究式教学在高中生物课堂上的实施进行了深入的分析和探讨。

关键词：高中生物;探究式教学;实施策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-163

高中生物的新课程标准中倡导的是教师要积极采用自主、合作、探究的课堂教学模式。探究式教学也就因此而凭空出世，它可以让学生的主体地位在生物课堂上得到很好的突出，对学生生物自学能力的提高更是有着极大的促进作用。这种课堂教学方法是指教师根据实际的生物内容创设出具有探究性的教学情景，向学生提出其中的生物关键点，将课堂时间交到学生的手上，让学生大胆的假设和探究，使学生可以充分发挥出自身的生物创造力以及动手能力，以此有效加深学生对生物知识的理解程度和掌握深度。

一、进行角色转换，引导学生探究

要想实施以探究式教学为导向的高中生物课堂，最关键的一点就是教师要正确树立以生为本的课堂教学理念，注重引导学生积极地参与到生物课堂上的探究活动中。因此，高中生物教师在实际的教学过程中需要进行课堂角色的转化开展探究式教学，引导学生展开生物探究。教师应该从传统教学过程中的灌输者转变成生物课堂探究活动中的引导者，而学生则应该从传统教学过程中的接受者转变成生物课堂探究活动中的主动者。此外，教师还应该为学生留出足够的课堂时间和课堂空间，让学生可以开展更加积极的生物探究活动。教师可以让学生以小组的形式共同展开探究，增进学生之间的生物交流;也可以让学生以个人的形式单独探究，重点培养学生的个人生物探究能力。

比如，在学习“生物膜的流动镶嵌模型”这一节的时候，首先，教师可以对学生说：“同学们，现在让我们一起欣赏一首诗，请大家大声朗读一遍。”这时候，学生开始朗读：“是谁，隔开了原始海洋的动荡;是谁，为我日夜守边防;是谁，为我传信报安康。没有你，我——一个小小的细胞，会是何等模样？”这时候，教师向学生提问：“里面描述的是哪种细胞结构？”由此引导学生回答出细胞膜。其次，教师可以继续提问：“诗中提到细胞膜的3个功能，请大家回忆一下哪3个功能？细胞膜的功能如此重要，与细胞膜的结构有密切关系。今天这节课我们一起来探索细胞膜等生物膜的结构。”由此点燃学生的好奇之火，激发学生对生物膜结构的强烈兴趣和渴望探索的动机。最后，教师可以再对学生进行分组，并且布置合作探究的生物任务，由此促进学生以小组的形式学习生物新知识。而学生在之前的铺垫之下，也就会更容易进入到合作学习的状态中。

二、联系生物实验，提升探究能力

高中生物的课堂教学始终离不开生物实验的辅助教学，这是一种比较直观、实践性较强的课堂教学方法。通过这种课堂教学，学生可以在操作生物实验的过程中动脑，以此促使学生可以形成更加科学的生物思维。可以说，探究式教学在高中生物课堂上的实施少不了生物实验的支持。因此，高中生物教师在实际的教学过程中可以联系生物实验开展探究式教学。教师可以为学生挑选和确定某一个生物实验，让学生根据所学的生物知识设计相应的生物实验方案，包括其中的具体实验步骤、实验仪器等等，以此进一步提升学生的生物探究能力。

比如，在学习“细胞核——系统的控制中心”这一节的时候，首先，教师可以为学生播放克隆羊多利生殖过程，并且向学生提出问题：“请用简练的语言描述克隆羊多利是如何诞生的？从这个实验，我们可以看出，羊的毛色遗传是由细胞的哪个结构决定的？”由此引导学生展开思考。接着，教师可以进行过渡：“科学家利用核移植的方法作了许多实验，让一起重温细胞核功能探究的历程。”然后，教师可以继续为学生展示美西螈的核移植实验和伞藻的嫁接与核移植实验，并且让学生总结这两个实验，由此引导学生设计出一个更加严谨的生物实验。

三、创设生物情景，培养探究意识

生物情景的创设，不仅可以让学生身处于一种更加直观的生物学习环境中，而且还可以让生物课堂上的学习氛围变得更加浓厚，学生的生物学习积极性也就会得到相应的提高。因此，高中生物教师在实际的教学过程中可以创设生物情景开展探究式教学。教师在讲解一些难以理解的生物概念等知识的时候，可以利用多媒体设施向学生展示一些图片或者视频，一边向学生进行观看，一边让学生理解生物文字，最终促进学生对生物知识的理解变得更加深刻。而这样新颖且有趣的生物课堂教学，对学生生物探究意识的培养有着不可磨灭的积极作用。

比如，在学习“细胞器——系统内的分工合作”这一节的时候，首先，教師可以利用多媒体设施创设情景，放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片，让学生进行观看，并且提出问题：一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？细胞内的各种“车间”是怎么样的？这时候，教师就可以让学生结合生活经验以及对细胞的观察，展开讨论。而学生通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”——细胞器。

综上所述，将探究式教学实施在高中生物课堂上，不仅可以有效促进学生对生物知识产生出较大的探究兴趣，而且还可以让学生的生物探究思维和能力得到进一步的提升。因此，高中生物教师在实际的教学过程中要合理的实施该教学方法，最终促进学生的生物综合素养得到更好的培养。

参考文献

[1]董健.高中生物教学中引导学生自主学习教学策略的研究[J].中外企业家，2018（15）：124.

[2]赵海琳，高睿.高中生物教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（21）：256.