小学语文阅读思维的培养

朱虹

摘要：随着教育教学的逐步展开，在小学语文教学中，教师必须要注重培养学生多方面的能力。群文阅读作为语文阅读教学的一种创新性方式，不仅可以提升阅读的层次感，同时依托群文阅读，教师还可以指引学生掌握多种阅读方法，并综合将思维导图、阅读表达等灵活整合在一起。依托群文阅读，更好地培养学生良好的思维品质，让学生在阅读的过程中可以灵活吸收，有机转化，个性表达，显著提升小学生的阅读体验。

关键词：小学语文;群文阅读;教学实践;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-062

教师在开展小学语文阅读教学时，除了要引导学生发展语言能力以外，还要引导学生发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能;使学生学习科学的思想方法，从而逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。小学语文学科素养也要求教师在开展语文教学时，要注重学生思维的发展与提升。由此可见，在小学语文阅读教学中培养学生良好的思维模式是非常必要的。基于此，本文结合教学实践，就营造开放环境、联系实际生活、创设问题情境、组织主题交流、借助思维导图和通过群文阅读六个具体策略进行了分析与研究。

一、 小学语文群文阅读开展的必要性分析

（一）群文阅读能够显著扩展学生的阅读视野

在小学语文教学推进的过程中，对学生的阅读能力提出了更高的要求，新课表规定，学生课阅读的数量不得少于145万字，同时要培养学生广泛的阅读兴趣，使学生能够多读书、读好书。群文阅读的开展，为拓展学生阅读视野、扩大学生阅读面提供了一个有效渠道。在教学推进过程中，教师可以与学生一起围绕一个议题或一个中心点选择多组文章，让学生共同阅读，以更好地提升学生的阅读品味。

（二）群文阅读能够教会学生灵活运用多种阅读方法

当前，我们正处于万众创新的崭新时代，知识以爆炸方式增长，让学生单纯掌握一种阅读方法，显然已经不能满足时代发展的需求。在阅读教学中，教师要教会学生快速而广泛的阅读，灵活通过默读、浏览、跳读、细读等多种方式来理解文本。群文阅读的出现，能够有针对性的帮助学生灵活掌握多种阅读方法，提升阅读速度。同时，教师可以指引学生横向对比、纵向分析，以更好地推动学生全面阅读。

（三）群文阅读能够更好地推动学生核心素养全面发展

语文是小学阶段学生学习的一门基础学科，更是其他课程学习的一项重要工具。在语文学习的过程中，教师不仅要着眼于学生语言建构层面的发展，更要推动学生思维提升、有效审美及文化传承不断突破，让学生在语文学习的过程中可以全面发展，不断进步。群文阅读的开展，打破了单纯阅读对学生能力发展的限制，将听、说、读、写整合在一起，能够推动学生多项能力全面发展，为学生核心素养的全面提升奠定有效基础。

二、 小学语文群文阅读推荐的基本原则

（一）聚焦语言的建构与运用组织议题

小学语文群文阅读的开展，要能够聚焦语言的建构与运用来组织议题，这是推动学生语文思维进一步发展的一个重要基础。小学阶段学生本身语言基础相对比较薄弱，因此群文阅读开展的过程中，教师必须要能够兼顾学生的语言基础，使学生循序渐进地掌握不同类型的语言文字，并学会有效运用。将语言建构与运用组织一体，可以帮助小学生有效比较、梳理、整合，使学生逐步形成良好语感，丰富语言积累，进而使学生的语文思维获得突破性发展。在语文群文阅读开展的初期，教师不要让学生漫篇式整体阅读，这会增加小学生的心理负担，而是要着眼于一些好词佳句，名人名言等，使学生学会有选择的摘记，进而使学生能够有效提炼，快速积累，从而为学生读写结合训练奠定良好基础。

（二）由易而难聚焦学生自主表达与交流

在小学语文群文阅读教学开展的过程中，教师在为学生呈现文本资源时，要遵循由易而难的方式，以尽可能丰富的议题，贴近学生的兴趣心理来组织开展群文阅读。在群文阅读推进过程中，教师要摒弃传统的指导约束心理，让学生以积极的心态，开放的视野，灵动的思维来主动阅读。教师要淡化对于题材、观点、表达方式、人文主题等的提炼，而是要能够贴近学生的视野，让他们去主动表达，积极交流。如在泰戈尔笔下的儿童诗，学生对于其中一些童趣的语言非常感兴趣，教师就可以让学生入情入境地开展一些实践表演，使学生阅读的兴趣逐步提升，课堂气氛也能够有效活跃。在学生自主表达的基础之上，教师再选择一个小的切入点，使学生能够有效表达，这样就可以让学生从单纯的语言学习向思维层面有效递进，使学生语文阅读的思维逐步提升。

（三）梳理整合鼓励学生形成个性化阅读体验

小学阶段学生的思维带有一定的开放性，这是群文阅读有效开展的一个重要基础。如果学生的思维比较僵化，单纯沉溺于一篇文章中走不出来，则群文阅读的推进就会遇到诸多阻碍。因此，在小学语文群文阅读开展的过程中，教师要鼓励学生主动输出语言，为他们提出一些开放性的议题，让学生围绕议题进行有效的梳理和整合。在群文阅读的过程中，教师要多为学生呈现一些故事性内容，让学生试着去提炼故事的起因、经过和结局，并让学生试着去改变和创新。学生在不同文章的对比阅读中学会巧妙地讲故事，这样学生的读写能力就能够逐步提升。

（四）聚焦审美体验提升学生语文鉴赏意识

在小学语文群文阅读教学开展的过程中，教师还要聚焦美感体验，提升学生群文阅读参与的积极性。在群文阅读的过程中，让学生多角度品味语言，感受祖国语言文字的精妙。当学生中能够自主感知語言之美，学生阅读的积极性已经被有效调动，这时候不需要教师督促，学生也能主动去阅读多方面的知识。同时，在文本之美鉴赏的过程中，教师要能够引导学生从单纯的字面之美向意象之美、情境之美有效转变，让学生对于不同故事中的一些巧妙结尾，意外的结局，幽默的表达方式，都进行有效的鉴赏。

总之，小学阶段教师在指引学生开展群文阅读时，不仅要让学生们能够顺利读进去，同时还要让学生的思维活跃起来。依托群文阅读同步帮助学生完善语言的积累与建构，思维的发展与提升，使学生的语文思维越来越活跃，阅读热情越来越高涨。

参考文献

[1]吴木亮.阅读新领域：小学语文“群文阅读”教学探究[J].教育艺术，2020（5）：11-12.

[2]张主萍.群文阅读：小学语文群文阅读议题设计的实践与探索[J].内蒙古教育，2019（17）.