读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究①

蒋春梅

摘要：伴随教育创新的不断发展，小学阶段的语文教学形式备受教育领域的广泛重视。阅读教学在小学语文教学中具有重要的意义，在阅读教学中主动应用读写结合教学的形式，不但能够激发小学生的学习主动性，还能够提高小学生在语言上的表达水平，促进小学生的全面发展。

关键词：读写结合;小学语文;阅读教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-186

前言

阅读教学在语文教学中，占有重要位置。通过阅读教学，可以帮助小学生提升分析、理解等能力，还可以使小学生深度理解文本的核心内容，积累写作知识等。教师将读写结合起来，教学不仅可以促进阅读教学的效率，还可以使小学生的写作水平得以提高，并加深小学生对文本涵义的理解和情感体验，有效提高小学生的语文成绩。

一、利用阅读强化语句写作训练

写作与阅读，相辅相成。小学生高质量阅读，才会在此基础上提高写作水平，并打下坚实的写作基础。而且，小学阶段是培养阅读和写作能力的关键时期。教师可以由浅入深来培养小学生读写的能力。在教学过程中，教师需要让小学生对阅读内容有深度的理解，在逐步培养和锻炼小学生写作。

比如，在对《大自然的声音》文章开展教学活动时，教师就要先让小学生加深对文章的理解，并感受到作者抒发的情感。对此，教师就可以采用新颖的教学方式，应用室外教学方式。教师可以让小学生带上课本，来到公园，先让小学生感受大自然中，微风吹过的清凉感，流水在池中流淌的旋律。然后，再让小学生去阅读课文。并且，引导小学生对照文章的语句，来感受大自然的美妙。接下来，教师再针对其中精美语句展开详细的讲解。比如这句：“风是大自然中的音乐家……，树叶就像歌手一样……”。教师就可以先让学生去细心聆听身边的树叶声响，使小学生如同感同身受，就会在极大程度上加深对文章的理解，感悟到语句的精妙。然后，教师再详细剖析此语句的写作手法，使小学生掌握比喻的写作手法。接下来，教师再围绕此语句，让小学生进行写作训练。教师可以以“树叶”为题，让小学生参照文章中语句的写作方法，展开联想，这样就可以有效锻炼小学生的写作能力。随后，教师再继续展开阅读教学。并且，将写作训练穿插其中，就会使小学生在扎实理解文章内容的基础上，得到有效的寫作训练，使他们的读写水平同步提高。

二、以阅读为支点开展段落仿写

提高小学生的写作能力，不是一朝一夕能够达到的。教师需要增加小学生的阅读感悟，才会帮助小学生形成写作灵感，并有效逻辑组织语言，从而写出优秀语句和作文。所以，教师在教学过程中，要让小学生反复阅读，并分享对文章的体会，才会促使小学生加深对文章的领悟。同时，教师可以应用小组合作的方式，引导小学生积极分享自己阅读感受。这样会更有效引导小学生融入到阅读中，教师再开展进一步的写作训练，就会使小学生更加轻松完成，并提高写作水平。

比如，在学习《花的学校》这篇文章时，为了加深小学生的阅读感受，教师可以先利用多媒体播放各种美丽的花朵图片，并让小学生分享自己喜欢的是哪种花。之后，教师再通过花来引入学习内容。教师可以提问小学生：“同学们，这些花的名字是什么，你清楚吗？”。小学生就会积极融入到课堂内容的发言中。接下来，教师再导入教学内容。教师可以先让小学生朗读一遍文章的内容，让他们对文本有初步的了解。之后，教师与小学生互动：“同学们在上学，花是在哪里上学呢？”。以此来帮助小学生理清阅读思路。小学生在教师问题的引导下，就会主动去阅读文章的内容。接下来，教师再说：“作者口中的‘花的学校’是在地下，是否真的在地下吗？”。就会促使小学生进行深度的思考，并领悟到这是作者的想象。

此时，教师再让小学生去重新阅读文章的内容，并让小学生以小组形式，去分享此次阅读的感受，就会使小学生加深对文章的体会。并感知到作者的丰富的想象力。随后，教师再让小学生对文章的每一段落进行仿写，并要求小学生依据自己对花的了解，从花的形状、颜色等方面，展开具体的段落写作训练。就会有效降低写作难度，使小学生的写作水平得到进一步提升。

三、应用批注方式培养良好阅读习惯

良好的阅读习惯，是小学生高质量阅读的关键。在以往的语文课堂上，一些小学语文教师往往更注重教学质量，而忽略了培养小学生阅读习惯。久而久之，不仅会影响小学生对文章的理解程度，也会使小学生的写作能力受到影响。对此，教师可以在教学过程中，引导小学生养成边阅读边批注的习惯。既可以促使小学生认真去揣摩文章中的词句，还可以使小学生积累许多写作素材，并逐渐养成边读边写的好习惯。

比如，《巨人的花园》这篇文章，教师在教学时，可以应用信息技术将鲜花盛开的花园景象、花草枯萎的花园景象分别制作成两个课件。开始教学时，教师可以先让小学生自主阅读一遍文章的内容。并且，要求小学生对文章中不理解之处加以标记。同时，将文章中自己感觉精妙之处，及自己的观念随文记录下来。之后，教师展开对文章内容的讲解。并给予小学生反馈问题的时间。这样就可以使小学生强化对文章的理解。然后，教师再提问小学生：“同学们，巨人的花园是美丽的，还是荒凉的呢？”。并且，播放两个课件。让小学生在视觉上得到鲜明的对比。一些小学生会回答教师：“巨人的花园最初是十分美丽的，而且充满欢乐，他回来后就变得荒凉了。最后花园中又充满了笑声。”。接下来，教师再对文章的具体词句展开说细的讲解，并引导小学生重新批注其中的语句，就会使小学生形成不同的阅读感受，并写下不同的批注。

这样一来，小学生对所批注的内容就会留下深刻的印象，写作过程中应用起来也会更加灵活。长此以往，小学生就会养成边读边批注的阅读习惯，并使他们的读写水平不断提高。

总结

阅读与写作紧密相连，小学语文教师在开展读写结合教学时，要注意由浅入深导入写作教学，这样才不会使小学生形成畏难心理，进而扎实写作基础。并且，教师要注重引导小学生边读边写。不仅可以提高小学生阅读效果，还可以帮助小学生养成良好的阅读习惯。

参考文献

[1]曹金燕.小学语文读写结合的有效教学策略[J].散文百家，2021（9）：168.

[2]杨秀珍.核心素养下小学语文读写结合教学的策略分析[J].考试周刊，2021（3）：54-55.