高校历史课堂引入地方史资源的教学设计

黄文记

摘要：近年来，高校历史课堂整体上仍是以教师讲授为主的灌输式教学为主。加涅认为教师应当按照学生学习的基本原理進行教学设计，安排教学过程并开展教学活动。高校历史课堂引入地方史资源，符合加涅信息加工理论，取得了比较好的效果。

关键词：信息加工理论;高校历史课堂;地方史资源

课程改革强调学生在课程学习中的主体地位，认为教学过程的本质是教师组织、引导学生的学习过程。历史学科是高校文科教育的重点难点学科之一，枯燥的知识讲授很难有效调动学生的学习兴趣，进而影响教学的整体质量。近年来，随着高校教学改革的推进，历史课堂的教学手段和教学方式不断革新，但整体上仍是以教师讲授为主的灌输式教学为主，没有从根本上改变学生作为知识接受者的被动角色。造成这种局面的原因主要是教师对学生思想状况、认知能力缺乏应有的了解，对学生学习兴趣与学习动机缺乏有效的把控。因此，教师需要根据学生的实际情况，创造性地使用教材，进行教学设计。

一、加涅的信息加工理论

按照建构主义学习理论，学习过程是学习者主动地意义建构过程，而不是教师输入的过程，学习者认为所学的东西有意义才会主动学习，所谓的有意义就是在已有知识经验的基础上，通过思维构建起对知识的理解和把握，进而能够将理论知识与现实问题及个人生活问题联系起来，并运用理论知识解决问题。金字塔学习理论则认为学习方式的不同将产生不同的学习效果，阅读可掌握10%的内容，教师讲授掌握20%，看图片掌握30%，观看影像掌握50%，通过讨论发表自己观点可掌握70%，将自己的理解讲于他人或亲自动手、做实验掌握达90%。这两个理论都认为学生具备自我实现的动机，主张利用学生先天的学习内驱力进行学习。

随着信息加工心理学的迅速发展，人们开始将学习过程与计算机的信息加工过程进行类比，用信息加工的观点解释学习过程。罗伯特·加涅（R.Gagne，1916-2002）是美国当代著名教学设计专家，他倡导循序渐进的教学设计思路。加涅从学习理论各流派中汲取所需的成分，将其与教学实践充分结合，创造性的提出了学习的信息加工过程。加涅将其研究成果同教学实际相结合，构建了以学生学习规律与认知规律为基础的学习的信息加工模型，“提出了学习过程的基本模式，他认为学习的过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。”[1]加涅认为教师应当按照学生学习的基本原理进行教学设计，安排教学过程并开展教学活动。加涅信息加工理论根据学生学习的信息加工规律把学习过程分为八个阶段，提出了由引起注意、告知目标、激发记忆、材料呈现、提供指导、引出行为、提供反馈、评估绩效和迁移转化所组成的教学模型，并且指出了其相对应的教学事件，如下表所示。

二、高校历史课堂引入地方史资源的可行性

课程改革强调教师的角色要由课程的执行者转变为课程的设计者。然而，目前仍有历史教师在“教教科书”，而不是“用教科书教”。历史教师需要从学生的实际认知水平出发，创造性地使用教材。课程改革强调了学生的课程学习中的主体地位，认为教学过程的本质是教师组织、引导学生的学习过程。这和美国著名教育心理学家加涅的理论不谋而合。加涅信息加工理论认为，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即指学生带到学习任务中的心理状态、先前习得的知识和能力等;另一类是外部条件，这是独立于学生之外存在的，即指学习的环境.教学的本质就是由教师安排和控制这些学习的外部条件，其目的在于支持学生的内部学习过程。所以，教学设计就是基于学生学习过程的需求，设计和开发学习的外部条件的过程，其目标在于更好地促进学生的学习。将加涅的信息加工理论引入高校历史课堂教学设计，对破解当前大学历史教学的弊端具有一定意义。

加涅信息加工理论是从学生学习的认知规律出发，以学习者为主体指导教学步骤与构建教学过程，这一理论早己在诸多学科中进行了应用。根据加涅提出的学习过程中主要的学习阶段与教学事件，可以将信息加工理论应用于高校历史课堂，教学过程引入地方史资源即符合这一理论。地方史资源（其构成如下图）作为历史课程资源的一部分，是对国史资源的补充，在高校历史教学中具有不可替代的作用。高校历史课堂引入地方史资源，符合一般认知规律，是基于学生为主体的教学方式，与历史教学的初衷相适应。我国著名教育家徐特立主张建立科学的、民族的、大众的课程教材体系。他提倡把乡土教材作为研究和教学的出发点，鼓励教育者和受教育者，以研究地方乡土为出发点，进而认识本国，认识世界，认识整个宇宙。可以说，充分、恰当地运用好地方历史文化资源是高校历史教学的应有之义。比如，要培养学生的家国情怀首先要让学生了解自己的家乡，家乡是看的见的祖国，祖国是扩大了的家乡。前苏联著名教育学家加里宁也曾说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”[2]地方史课程资源涉及一定地域内的相关历史人物、风俗人情、历史遗迹等，这类资源往往能够直接引起学生的共鸣，自然生发对家乡的热爱，是对学生进行爱国教育的具体而生动的素材。历史教学本身就是一种以史料为背景下教学过程，史料教学是历史教学的重要方法，把加涅信息加工理论应用于历史教学实践中，高校历史课堂引入地方史资源，可以历史教学创造新思路，从而丰富史料教学的方式与方法。

三、加涅信息加工理论视角下引入地方史资源的教学设计

加涅认为“不将学习者包括在设计过程中就不能设计教学，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学”[3]。将加涅信息加工理论应用到历史学科中，需要根据学生的认知特点，设计出符合要求的历史课程。笔者基于加涅信息加工理论学习过程的建构，将地方史资源引入所讲授的《中国共产党思想政治教育史》第八章第三节《党的十一届三中全会和思想政治教育的历史性转折》进行了教学过程设计，旨在分析加涅这一学习理论与高校历史课堂构建的可能性与必要性。

1.激发学习动机

开篇环节，笔者以1980年9月四川广汉向阳公社在全国第一个摘下“人民公社”的牌子，换上“乡人民政府”的牌子的图片导入。设计意图：以地方史资源吸引全体学生注意力，可以营造亲切的课堂氛围，激发学生学习动机。这个事件具有标志性里程碑意义，奏响了中国农村改革的序曲，这一改革随之在全国推开，由此确立了我国农村基层政权新体制，并载入宪法，向阳也因此被称作“中国农村改革第一乡”。笔者所在学校学生大部分来自四川本省，此课堂导入对本课讲解具有铺垫作用，激发了学生的学习兴趣与动机。

2.阐明学习目标

本章教学目标是理解黨的十一届三中全会后思想政治教育开始发生历史性转折，包括党的思想路线政治路线的重新恢复和确立、围绕党的工作重心转移开展思想政治教育、坚持四项基本原则的宣传教育等等。通过介绍，学生对本章学习目标已经有了初步的印象，但总体上教学目标的理论性太强，学生整体认识较浅，因此急需以另外一种方式进行知识复现以使学生加深印象并系统化，于是，笔者将下一环节教学的重点放在了对具体事件的提问与启发式教学上面，笔者继续以地方史资源作为教学实例。

3.引导提高认识

首先，笔者列举如下材料：20世纪70年代，有这样一首顺口溜再现了向阳公社当时的窘境：有女莫嫁向阳郎，吃的稀饭浪打浪，住的草房笆笆门，走的泥路弯又长。向阳公社拥有超过1万亩耕地，土地肥沃，旱涝保收，但在人民公社的20多年间，全社人均年收入仅增加了六七元。青黄不接时，更有三分之一的人要到外乡借粮，温饱问题长期得不到解决。而在整个广汉县，从1957年到1976年，论粮食生产，全县粮食总产量增长了29.5%，平均每年增长不足1.5%。由于人口的增长，人均粮食产量不但没有增长，反而减少了67斤。

然后，设计提问：“为什么在川西平原这片‘插一根筷子都可以发芽’的金土地上，向阳人却吃不饱肚子？”解答该题的关键在于学生对改革概况背景的掌握和了解，进而引导学生体会党的思想路线政治路线的重新恢复和确立的必要性。笔者告诉学生：“到1981年9月，广汉全县人民公社体制改革工作基本结束，成为全国最早取消人民公社的县。1982年12月，五届全国人大五次会议通过修改后的《中华人民共和国宪法》，作出改变农村人民公社政社合一体制、设立乡政府作为基层政权、普遍成立村民委员会作为群众性自治组织等规定。到1984年年底，全国各地基本完成了政社分设，建立起9.1万个乡（镇）政府。到1985年春，撤社建乡（镇）工作完成，实行了近27年的人民公社制度至此不复存在。”

通过这一环节的引导分析，学生对改革开放的背景应该可以有一个较深的认识，基本可以达到加涅所提出的领会阶段和习得阶段的要求。

4.总结升华迁移

学生回答问题之后，笔者顺势引导通过展示围绕党的工作重心转移开展思想政治教育、坚持四项基本原则的宣传教育相关的地方史材料、图片、影视和文字，以便进一步加深学生对应掌握知识和达到的目标的认识。至此，以“党的十一届三中全会和思想政治教育的历史性转折”这一课程为例，笔者以加涅信息加工理论作指导以提问为形式的启发式教学结束，取得了比较好的效果。

参考文献：

[1]刘晓明，王丽荣.学习理论的新发展及对现代教学的启示[J].外国教育研究，2000（04）：19-23.

[2]姜林.浅谈中学历史学科“两史一情”教学中的情感教育[J].齐齐哈尔师范学院学报（哲学社会科学版），1992（05）：49-51.

[3]（美）R·M·加涅著.累积学习原理与《学习的条件和教学论》选读[M].北京：中国环境科学出版社.2006：12.

[4]侯振兵.高校本科历史教学的现状、问题与对策研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019，44（11）：174-180.

[5]白青正. 加涅信息加工理论应用于中学历史课堂史料教学的研究[D].福建师范大学，2018.

[6]林小琴.加涅信息加工学习理论与教学设计[J].福建论坛（人文社会科学版），2010（S1）：100-101.

项目基金：内江师范学院科研资助项目：沱江流域方志研究创新团队（2019TD04）