高职传媒类专业人工智能与课程深度融合的路径探析

【摘要】本文对传媒类专业人工智能与课程深度融合的路径进行分析，并提出相应策略，对某高职传媒类专业学校进行分析，提出该校传媒类“人工智能+交互”式教学模式与其课程深度融合的实施措施，以此落实满足新课改要求，培养高职传媒类学生的核心素养，希望为相关专业高职院校提供价值参考。

【关键词】高职院校;传媒类专业;人工智能;交互式;路径;措施

目前，人工智能技术已经被广泛应用于各个行业领域中，其应用内涵丰富且应用效率相当之高。尤其在高职传媒类专业院校，也开始逐渐引进多样化的人工智能技术，实现了新时代“人工智能+交互”式的教学模式，落实满足新课改要求，对高职院校传媒类专业教学进行了改革创新。

一、高职传媒类专业人工智能与课程深度融合的实施路径

高职传媒类专业院校将人工智能技术与课程进行了深度融合，实现构建了智能化时代的教学传播格局，顺应新时代对传媒类专业人才培养的发展需求，这需要高职院校对传媒类专业课程进行优化调整，以此实现人工智能化时代对高职传媒类专业人才的有效培养。

（一）加强培养高职传媒类专业学生人工智能化传媒意识

1完善教育理念

在对高职传媒类专业学生开展教学活动时，构建完善的教育理念是对学生教育改课的开始。尤其是在人工智能时代的大背景下，高职传媒类专业院校需要对教学环境以及教学形式等等实现了全面优化改革发展。除此之外，结合改革进程还需要高职传媒类专业学生全面掌握人文学科以及相关的理科知识，以此构建学生的数据思维，以此实现学生对人工智能技术的有效掌握。除此之外，还需要加强学生的传媒类专业主义以及对社会责任感的培养，避免出现新闻伦理或是个人隐私的出现，加强学生对人工智能化的传媒意识，以此构建完善的新闻传播教育理念。

2优化教学目标

随着人工智能化技术的不断发展，大数据软件以及无人机等相关行业实现了与时俱进的更新换代。在传统的教学模式中，在对高职传媒类专业学生开展教学活动时，只需要学生掌握摄影技术以及新闻编写技能就可以实现教学目标，这已经无法落实满足人工智能时代对传媒类专业人才的需求培养。但是在诸多的高职传媒类专业院校中，它还依然处于最初摸索探究阶段，在教学过程中所存在的问题是相当之多的，如学生在实践学习中出现新闻造假等问题，这对如今变化万千的人工智能大环境下，对新闻从业者的核心素养以及舆论引导提出了更高的要求。尤其在诸多在商业媒体中，因追求商业价值产生的负面影响引起了社会的广泛关注，从而造成公众对事件本身的理性认知。因此，在人工智能时代的大背景下，在对高职传媒类专业学生开展教学活动时，不仅需要让学生掌握传媒类专业知识。就目前看来，国内高职传媒类院校在加强培养学生针对社会责任感的优化方面还有提升空间，为此树立学生良好的职业道德规范意识就成为关键[1]。

（二）完善设置课程

随着人工智能时代的带来，传统高职传媒类专业院校的课程设置已经无法满足新时代需求，对于与传媒类专业相关的课程需要构建系统化的课程教材内容，这需要高职传媒类专业院校对教学课程进行完善，并与其他相关课程进行深度融合，并在课程中增设人工智能技术相关的教学课程，以此实现对高职传媒类专业课程教材的优化创新。

1在课程中增设人工智能技术内容

经调查显示，目前我国诸多的高职院校逐渐开设了人工智能技术教学，但是有许多高职传媒类专业院校的教学课程并没有与人工智能技术进行深度融合。因此，在人工智能时代的大环境下，高职传媒类专业院校需要优化调整课程体系，在原有的课程中深度融入人工智能化技术的教学部分，以此培养学生对理科数据意识培养，实现人工智能+交互式教学模式的改革，加强对高职传媒类专业的实践课程，以此实现方法数据与理论课程的交叉等相关课程设置，如在课程中交叉一些数据挖掘或是可视化新闻报道等与人工智能相关的教学课程，以此实现高效的情景教学方式。与此同时，还需要加强对学生数据思维的培养，帮助学生充分了解人工智能传媒技术的规律及特点，以此实现对数字传播技术的有效掌握，加强学生对人工智能传媒特性的深度了解，强化提升学生的人机协作操控能力，落实满足人工智能时代对媒体的发展需求[2]。

2加大对核心教材编撰力度

在诸多的高职传媒类专业院校中，传统的课程教材大多是以基础类课程为主，无法满足人工智能时代对新媒体环境的需求。再有，许多教师在教学过程中，并没有构建系统化的教学系统，这导致学生在学习的过程中出现了诸多问题。随着人工智能技术的出现，实现了对媒体环境的改革创新，撰写符合人工智能时代传媒类专业的核心课程教材，实现人工智能与课程的深度融合，以此构建“人工智能+交互”式教学模式[3]。

二、某高职传媒类专业院校人工智能与课程深度融合的实施措施

某高职传媒类专业院校成立于八十年代，在中国传播学构建理论方面以及传媒类专业人才培养方面一直占据首位，在2015年重新构建了人工智能传媒类专业人才培养体系。下面对该院校重新构建体系策略进行探讨。

（一）落实转型人才培养目标

1培养跨媒体数字传播人才

人工智能时代的带来，实现了传媒业的落实改革，同时加快了高职传媒类专业院校对人才培养的转型目标。要思考科学技术发展内容，确保数字传媒结合人工智能技术优化基础建设内容，有效提升建设水平，打破了传统的媒体传播方式，实现了互联网连接的沟通平台，實现了整个世界的沟通网络。为落实满足人工智能时代的需求，高职传媒类专业院校也加大了队伍建设，优化传统教育观念，顺应当前时代发展潮流进行全方位优化调整。

2跨专业的专家型人才培养

经调查显示，许多的媒体单位反映出对传媒类专业学生的一些评价，这些学生在刚刚接触工作时上手很快，但是在涉及到与专业相关领域时，却因为没有其他专业的相关知识，导致新闻报道出现了不专业以及不准确的现象。尤其是在科技类专业报道时，这对记者有着较高的要求，需要他们掌握相关学科的专业知识。这需要传媒类专业人才成为全媒性专家人才，特别是借助媒体技术优势培养针对性人才。对此，该院校落实党的需求积极采取了改革措施，并对培养传媒类专业人才方案进行了重新构建，落实了对跨专业专家型人才培养体系的重构建设需求[4]。

（二）转型实践措施

1组织开展跨专业实验班及人工智能传媒班

该高职传媒类专业院校开设了跨专业实验班，以此实现对跨专业专家型人才培养目标，以此落实满足对新时代传播人才的竞争需求。不仅如此，该院校还与经济类院校进行了合作，并创办了高职传媒类专业与经济类课程的深度融合，并构建了“人工智能+交互”式教学模式，实现了跨文化、跨学科的专家型人才培养目标。现阶段在人工智能技术领域交互式课程已有10门。再有，该院校为培养国际性传媒类专业人才，还与世界权威院系共同构建了合作机制，并每年派出学生与其交换，为高职传媒类专业学生提供了一个良好的跨专业学习平台，为积累更多其他专业内容奠定了结实的基础。该院校还开设了人工智能传媒班，并构建了人工智能传媒人才的创新培养模式，根据学生的个性需求，将以往的专业班模式转型为专长型发展模式，落实满足学生的个性化需求发展，依据学生的个人兴趣开展了各领域相关专长课程，以此实现跨媒体、跨专业优秀传媒类专业人才的培养目标。与此同时，该院校对师资队伍进行了完善重建，并在教师队伍中安设了业界专业人员、专业讲师、并邀请了国内外专业教授讲座交流。

2构建不分类本科生培养制度

该院校为落实满足综合性创新发展优秀人才的培养，对传统的教育理念以及教学体系进行的重新构建，打破了过去专业细分化的培养口径，实现了对复合型人才的教育理念方式，完善构建了不分类本科生专长培养制度。对于不分类本科生招生实施措施，可以让刚入校的学生在第一年自主选择院校管理方式，在第二年在依据学生特长对其进行专业分流，有效落实满足学生的个性需求，遵循了以生为本的教育原则，这样学生就可以依据自己的兴趣选择专业就读，并对其进行专业化教育管理。不仅该院校还构建了分流机制考核，学生可以自主选择课程学习，学生毕业时，院校可以依据学生完成的专业对其进行确认审核，以此认定学生的毕业专业[5]。

（三）对学生转型实践后的启发

1加强对案例教学的重视程度

高职传媒类专业学科属于一门重实践的教育学科，同时对培养学生的决策能力以及应用能力有着较高的要求。但是，诸多高职传媒类专业院校并没有对学生的实践教育加以重视，这需要诸多院校给予学生更多的实践机会以及学习平台。对此，该院校为学生创建了新闻传媒案例库，并将其作为课程内容中的重点教学部分，实现学生对理论知识学习的同时，还可以实现对案例课程内容的深度学习，以此实现了对学生解决问题能力的培养。所以，高职传媒类专业院校需要加强对案例教学的重视程度，结合自己院校的特色以及学生学情构建完善的案例库，积极丰富案例资源，为顺利开展教育内容打下坚实的基础。在该基础之上，高职传媒类专业院校在建设案例库的过程中还需要对调研部门、撰写部门等相关媒介建立良好的沟通关系，这样教师可以实时掌握对一线情况，并将在一线出现的问题以及实践经验加入到教学课程中，以此落实媒体与时俱进的实际教学要求。需要注意的是，案例库在建设过程中，也可以让高段年级的学生积极参与进来，共同完成案例建设，这样不仅可以与教师建立良好的沟通关系，同时也对案例有了一个更加直观的深度理解[6]。

2加大资金投入力度

传媒类专业学科是一门跨领域学科专业内容，它主要基于多个方向展开科学讨论研究。如果仅靠教材课程中的理论知识，是无法实现对综合性传媒类专业人才的有效培養的。随着各个高职传媒类专业院校对教学目标的落实改革，同时也推动了对师资队伍以及教学方法更各项教育改革。但是因诸多院校在教育资金方面相对匮乏，使之无法实现实质性的教育落实改革，尤其在教学技术上还是处于较为滞后的状态。因此，该院校起到了落实改革的领头作用，对其自身院校加大了设施建设，并对教育资金进行了大量投入，有效提升了教育硬件的水平，将高职传媒类专业院校的改革效果发挥最大效用[7]。

3构建校企联合培养机制

在对高职传媒类专业学生进行教学时，需要加强对学生的实践教学，确保毕业学生可以在最短时间内适应工作岗位，院校可以与业界企业建立联合关系，这样可以让学生顺应人工智能时代的发展，提升对专业技能的掌握，以此落实满足智能化时代对人才的需求目标，实现学以致用的教学原则。但还在现阶段诸多高职传媒类专业院校虽然都有着培养人工智能化人才培养意识，但因在实践平台以及师资队伍不完善的情况下，在落实工作方面仍为起到实施性效果。该院校对学生的实践学习非常重视，并积极开展了人工智能技术教学课程，确保学生实践学习可以顺应新时代的发展需求，该院校构建了校企联合培养机制，实现了与相关业界联合的实践培养教学体系，以此落实满足传媒类专业学生的发展需求[8]。

总结：

总之，高职传媒类专业院校正在为培养综合型专家人才培养的目标积极努力实践中，为落实满足人工智能时代对传媒类专业人才的培养发展，高职传媒类院校需要不断的总结经验，以此落实新时代的教育转型，结合各自院校的特点及优势，构建适应人工智能时代传媒类专业人才的转型培养，以此优化提升传媒类专业课程的教学水平及质量。

参考文献：

[1]乔中彦.人工智能时代高职教师专业发展路径探析[J].新丝路：上旬，2020，000（007）：0116-0117.

[2]秦宇.高职人工智能专业课程设置分析和设计[J].科技视界，2020，329（035）：110-111.

[3]刘春艳.人工智能背景下高职院校特色专业发展的融合路径[J].中国职业技术教育，2019，000（034）：59-65.

[4]黄波兰.人工智能背景下高职会计专业课程设置改革探讨[J].求知导刊，2018，000（028）：134-135.

[5]元媛.人工智能背景下高职院校会计专业人才培养探析[J].经贸实践，2019，000（004）：215，217.

[6]陈婕.人工智能时代高职教育的思考[J].电脑知识与技术，2018，014（32）：132-133.

[7]吴洁.人工智能时代高职管理会计实践教学路径探析[J].现代经济信息，2019，000（033）：384，386.

[8]苏娟.人工智能背景下高职物流专业实践教学改革探索[J].现代营销（经营版），2018，312（012）：248.

作者简介：吕丽青（1980.07--），女，瑶族，广西桂林，研究生，助理研究员，研究方向：广告、数字传媒。

课题项目：人工智能+”背景下“智能+交互”式的教学模式研究与探索--以传媒类专业为例桂职院〔2020〕168号203208。