因地制宜，开拓高中美术鉴赏课课程资源

林蔚苹

摘  要：在物质条件受限定的地区学校，开展高中美术鉴赏课会遇到各种阻力，要因地制宜，充分发掘民间艺术，开拓课程资源。本文主要从如何利用网络资源与现代教育技术;如何充分开拓社区资源;如何调动学生主动性来开发课程资源这三方面进行论述。

关键词：课程资源;网络资源;现代教育技术;社区资源;学生主动性

我所在的学校地处广东省经济还不太发达的地区，学校开办高中美术鉴赏课是近几年的事情。前些年，学校还没有美术专用教室，也没有配套的教学幻灯、录像、图书资料，周边更谈不上有像样的美术馆、博物馆，但我所在的汕头市是一个有着深厚潮汕历史的城市，民间传承着许多独特的艺术形式。因此，摆在我面前的是如何因地制宜，充分用足校内校外的课程资源。下面就课程资源的开发谈谈我的几点体会。

一、利用网络资源与现代教育技术

网络资源的优势在于它具有较强的交互性，高信息含量性，活动空间虚拟性等等。重视对网络资源的开发和利用，是现代化教学改革的一个基本趋势。“书本”（“课本”，“教科书”）虽然历来成为有效教学的一个重要前提，但网络资源将对传统意义上的“书本”构成有利的补充。网络教育使任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。网络资源提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间。相对于传统教学中的教科书而言，互联网网络资源为学生提供的是丰富的学习资料，并鼓励学生按自己的爱好、环境、心境，选择适合自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。网络资源如此丰富，老师应该引导学生充分利用网络资源，开拓自己的知识库，才能取得事半功倍的效果。

现代教育技术本身也是构成课程资源的一个部分。美国学者布鲁尼克在对西方“教学方法”的历史发展做了详尽的梳理与分析之后感叹：“到了20世纪中期，世纪初在教学方法上占据重要地位的推进力，基本上已经耗竭了，教学家们平静下来，沿着已确定的主要路线进行了一些微小的改进。如果说采用复述的时代已经过去，那么，教师们毫无保留地热衷于某一种教学法（如：赫尔巴特的方法或杜威的方法）的时代也一去不复返了。教师们根据不同的目的、不同的课程、不同的学生中选择教学方法。在教学方法的前沿阵地，假使还有哪一点可以成为新的突破口的话，那就是教学技术。现代教育的确越来越显示出现代教育技术的力量和魅力，现代教育技术对于别的科目的重要性暂且不说，但它在美术鉴赏课能起大巨大的作用。

在上中国古代陶瓷鉴赏课时，我用足了网络资源和学校现有的多媒体技术。揭阳市是汕头市的毗邻，恰好就是全国有名的瓷都——枫溪，为了让学生了解陶瓷的神奇制作过程，我专门到那里的陶瓷工厂拍下了工匠制作陶瓷的全过程，然后在学校的多媒体教室放映，然后抛砖引玉，再介绍中国陶瓷发展史和著名的陶瓷代表作品。学生开始对陶瓷兴趣盎然的时候，我再趁热打铁，建议他们开一个模拟拍卖会，要求他们自发组成三个拍卖小组，选出拍卖师，大家分头收集资料，并提供一些网站让学生上网查找相关资料（如eBay易趣就是国内最大的拍买网站，每天的交易非常大），然后拟定各自拍卖的作品及其简介，估价，及背景資料。

经过一阶段的收集，研究讨论和准备，三个拍卖小组各自定出拍卖作品：1.唐朝的秘色瓷一件;2.宋朝的龙泉瓷一件;3.清朝的釉里红一件。

拍卖会在学校多媒教室举行，大屏体幕上放映拍卖作品的图片，“拍卖师”头头是道地介绍作品及艺术品鉴赏的一些知识，俨然是“鉴宝专家”。拍卖会办得有声有色，气氛非常活跃。拍卖会不仅培养了学生的合作，交流的能力，而且对于学习参与者的老师来说，也是师生共同学习，分享成果的过程。同学们开始意识到自己周围的美的存在，而且自己可以就是美的发现者，学生从被动学习转向研究性，主动性地学习，同时也提高了收集资料、分类整理、鉴赏作品、表现创新等方面的能力。

二、充分开拓社区资源

社区课程资源，就是学校所在社区周边环境中蕴含的具有教育价值的各种资源的总和。在实际教学中，单靠校内资源已经不能满足教学的需要，因此，大力开发社区课程资源，弥补校内资源的不足是突破课程资源瓶颈的有效策略之一。在我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》和《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》中指出：要贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际。要按10%—20%的课时比例补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际。

在上中国古代玉石鉴赏这节课的时候，那些古老而又按昂贵的艺术很难让吃麦当劳看日本漫画长大的学生难有感情上的共鸣。在揭阳市有一个阳美村，是全国有名的玉器加工区，那里的许多村民以搞玉雕为生，有许多民间艺人的作品在国际上获奖，每年的十月份这里都要举办一场规模很大的“阳美玉器节”。我决定以这次难得的展览会作突破口，充分发挥社区课程资源，让学生亲身融入民间艺术之中。

我带领学生参观了阳美玉器节，并要求学生带好笔记本，照相机，收集展厅中自己所需要的图片和文字资料，到当地玉器作坊参观，听老艺人讲解玉器加工的过程。这些对学生来说充满了新鲜感。学生第一次知道，制玉要经过选料、开料、设计、雕琢、抛光等工序，重约1000克的一件成品玉器，却要从一块40公斤重的大石料上取下来。一件精美玉器的雕琢过程就要花上一个月甚至一年的时间。没有雕琢的玉石其貌不扬，与普通石头没有两样，经过艺人之手，便能化腐朽为神奇。学生不禁感叹：真是玉不琢不成器。展览会的一切让学生目不暇接，学生纷纷拍下了许多照片。这样的安排为学生提供了一个开放的学习环境，玉器节上的展品都是一件件活生生的实物，与教材上所提供的图片截然不同。玉器节为学生提供了在小小课堂中所无法提供的大量信息。

回到学校，我在多媒体教室简单介绍了中国玉器的发展脉络及玉器在中国人心目中的特殊位置，然后提出了拓宽思考题：中国玉石文化源远流长，自古就要崇玉、尚玉藏玉之风，玉器作为一种具有中华民族传统，承载历史文化内涵的高层次文化载体，从古至今一直为人们所珍爱。孔子曾有“君子比德于玉”的说法，到了东汉，玉又有了五德：“玉，石之美，有玉德;润泽以温，仁之方也;理自外，可以知中义之方也;其声舒扬，专以远闻，智之方也;不折不挠，勇之方也;锐廉而不忮，洁之方也。”在中国历史上，玉器还有什么象征意义？你又有何新见解？

三、调动学生主动性开发课程资源

大量的课程资源往往就在激发调动学生主动性过程中不断涌现和生成。这种课程资源在老师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬间性、不可预料性和不可重复性。也正因为这类教学资源产生于具体的师生互动的过程中，正因为它具有瞬间性、不可预料性和不可重复性，它才显得宝贵而有意义。

现实教学中往往显示为学生单向地传递，知识在书本、老师和学生之间单向地流动，所谓“互动教学”或‘对话教学”并不多见。实际上，只有互动，老师和学生才可能获得相互理解，教师应该善于激励和唤醒学生的主动学习，主动发展，并在激励和唤醒学生的主动学习，主动发展之后能够从学生的主动学习，主动发展那里寻找和利用相关的信息资源。一成不变的传道、授业、解惑的教学模式容易让老师产生懒性，在单调的日复一日、年复一年的重复中失去活力，失去创造性，甚至止步不前，固本自封。教学过程应该是互动的，教师与学生一起不断地创造和制作，教师在创造和制作中展示自己的职业特性，在创造和制作中形成人格魅力，在创造和制作中改变自己的职业生存方式，使教师与学生过有意义的生活。

学生的兴趣和热情一旦被调动，创造力便是无穷的。在充分发掘课程资源之后，接下来的中国美术欣赏课中，学生都能主动积极去寻找课本与现实生活的联系，当上中国民间美术欣赏一课，学生觉得课本中所介绍的大多数是北方的民间艺术，缺少了本乡本土的岭南文化。学生主动地收集来了揭阳民间的木雕，枫溪的陶瓷，潮汕的刺绣作品，精美的潮汕剪纸，连民间一种印桃粿的木雕模也被搜集来，甚至潮汕工夫茶艺也让学生带进课堂，学生都感叹（其实我自己也在感叹）：原来自己身边竟有这么多艺术品，竟有这么美而自己就是这美的发现者，而学生的发现对我来说也是一种前进的动力。最后，我们师生共同策划，定出一个主题，分门别类，开了一场具有浓郁潮汕特色的民间艺术展览，效果挺好的。

课程资源的开发毕竟有一个度，当开发到一定程度，对于物质条件有所限定的学校来说，起决定作用的往往是“课程人力资源”（教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系）。只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等“课程人力资源”真实地进入课堂教学的时候，才有可能实现真正意义上的有效教学。

在高中的新课标中，课程资源开发与利用是美术课程中一个有机组成部分，随着终身教育思想的普及以及课程理念的更新，课程资源开发与利用的范围也越来越广泛。所以，对于我们这类条件受客观实际所限制的学校來说，如果合理利用学校设施，因地制宜，发掘当地民间艺术，开拓课程资源，照样也能为学生提供一个尽量完善的欣赏平台。

参考文献：

[1]《西方教学方法的历史发展（下）》[美]布鲁尼克著，马立平译

[2]《中国教育报》，2001年7月27日第2版

[3]《课程资源概论》，范兆雄著，中国社会科学出版社2002年版