基于语文核心素养的高中群文阅读教学评价策略

辛燕子

摘 要：现阶段，高中语文教育，尤其是阅读方面的教学，暴露出了好多问题，严重影响着教学质量的提升和学生自身语文素养的提高。基于语文核心素养的高中群文阅读教学的需求及问题的急需解决，群文阅读教学便在这样的呼声中应用而生了。高中语文核心素养群文阅读是一种现代化的阅读教学方式，主要采用的是结合相应的教学内容，为学生提供众多的阅读文本，最后达到学生由一知多，最终提高学习效率的目的。不仅如此，该阅读教学模式也能够增加学生的知识面，拓宽学生対众文本有效解读的能力，扩大其知识量。其中，在阅读的过程中，还可以培养学生语言运用的能力以及思维逻辑能力，重点培养学生发散性思维的能力，因此，在目前核心素养的背景下，提高高中生的阅读能力具有重要的现实意义。本文将围绕这一阅读教学策略，展开实例分析，得到相应的结论。

关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;教学方法;评价策略

引言：在高中语文阅读教学中，尝试采用群文阅读模式，不再采用单纯的单篇阅读进行教学，积极培养学生的核心素养，更加熟练的应用语言，培养思维能力，提升审美观，确保学生能够全面发展。这实际上是对传统阅读教学模式的改革，同时也是针对教学理念的创新。从这一角度来讲，改变了以往篇篇单讲，文本结构脱节，松散不集中的阅读局面。学生可以从这一模式中，进行阅读内容和选择，因此，学生可选择的阅读范围变广了，学生的视野也随之扩大了，学生的主动选择性可以帮助提高学生的阅读兴趣，从而促进现代化阅读的根本要求。

一、概述

（一）群文阅读的概念

群文阅读是一个师生达成共识的过程，在教学过程中，语文教师需要按照教学大纲确定搞一个或者是多个议题，然后，师生需要围绕这一议题展开大量以及多样化的阅读，最终通过集体的建构，达成一致。

（二）重要性

群文阅读是一种高质量的阅读方式，学生的主动性在这一模式中得以体现，因此是一种创造性理解的阅读方式，更是现今语文高考能力提升的必然需求。在群文阅读中可以实现对问题的深入分析，帮助学生掌握更加全面的知识，开拓自己的视野，培养逻辑思维能力。

开展全文阅读，教师引导学生，感受语言的魅力，不断丰富自身情感，培养想象力，学生能够独立自主的进行思考，提升各方面能力，同时培养审美意识。

在开展语文教学，主要还是为了传承文化，提升学生的语文素养，培养学生全面能力，而群文阅读能够促进这一目标的实现。

二、四大策略教学评价

（一）语言建构策略

语言建构主要强调的是学生的主动性，必须借助实践活动来培养学生的能力，通过海量阅读来加强积累，及时的对相关知识点进行梳理与整合，在不断的实践中，感受语言文字的魅力，了解其规律，并且学会应用。

在语言建构中，划重点是常见的一种方式，而群文阅读在这一基础中增加了快速的要求。也就是说，学生必须充分利用有限的时间，阅读更多的知识，接触更多的文字信息，切实提升转化能力。同时也要对阅读文本中相关的关键点进行仔细推敲。在这一过程中，学生可以进行针对性的思考，感受语言文字的魅力，掌握各种应用技巧，通过老师的引导与帮助，能够彻底掌握其规律，然后形成属于自身的知识体系。不仅如此，在构建策略中，也要对运用的知识点进行模仿。语言建构目的是帮助学生提升对语语言文字的应用水平，因此在开展球门阅读时，学生要学会总结与归纳，把各知识点联系起来，总结规律，然后加以应用，达到预期的效果。

比如，在《醉花阴》这一课程的教学中，教师如果发现学生对梅花这一题材很感兴趣，作为语文教师可以选择更多的相关内容进行教学。绝句《梅花》（王安石）、《杂诗》（王维）、《卜算子·咏梅》（毛泽东）、《白梅》（王冕）、《梅花》（陆游）、《卜算子·咏梅》（陆游）等都可以作为群文教学的阅读内容。对比分析上述提到的各个作品，即便是对相同的事物，诗人自己往往会有独特的指向，那么透过字里行间所感受到的韵味千差万别，这点规律非常明显。站在学生的角度，陆游所创作的作品，表达出凄风苦雨的内涵，不管是诗歌当中的“断桥”还是“寂寞”，都表达了孤独的情感。对比分析来讲，毛泽东的咏梅则处处体现着豪迈与阳光，表达了诗人内心汹涌澎湃的情感。因此能够形成如下结论：“言为心声”，主要就是通过语言来表达自身的情感，发表内心的想法，这点根据研究价值。这实际上就是在探索策略，主要是采用比对法，对优秀诗歌中精炼的语言细细揣摩，掌握其真谛与内涵。

（二）思维提升策略

思维能力的发展以及思维品质的培养是高中语文学习的主要目标之一。而群文阅读在达到这一目标上具有无可比拟的优势。

在群文阅读中，更加提倡自主閱读，而自主阅读主要指的是在开展课堂阅读教学时，将学生作为课堂的核心与主体，以此而打造的高品质阅读方式。这种自主有效性，能够帮学生的需求转化为清晰的可行的阅读目标，激发学生的兴趣。同时，群文阅读中也存在很多的小组合作活动，小组活动的开放性、自由性、实践性，在培养学生探索精神以及合作精神上，起了无比重要的作用。除此之外，这种阅读模式还有很多的优点，比如：开展阅读时，始终伴随着新鲜感，不论是横向还是纵向的阅读，很多质疑以及问题都会被发现，学生带着解决问题的目标去阅读，通过不断的探索以及对比，总结出阅读的特点，一起追溯其主要原因，这都是吸引学生阅读的重要关键点。

例如，在探索与分析王安石先生所做的《梅花》时，好多学生纷纷提出了自己的构想，很可能只是作者在闲庭信步时，发现了几株梅花，将其认定为梅主要是四周飘散着梅花的香气。这类型诗歌，本来并没有表达突出的内涵，只不过是将生活中的所见与所思描绘出来。通过对生活中某个场景的描述，来表达相应的情感，站在思维的立场，学生们做出上述判断，是通过自己思考而得到的结论，也是围绕诗歌得到的推动。

陆游与毛泽东所著的《咏梅》，激发了很多学生思考的热情，纷纷加入其中。很多学生得到的结论为：尽管描述的是相同的事物，但是诗人自身的人生阅历与胸怀存在非常明显的差别，那么通过语言所表达的情感同样也会有所不同。根据历史知识可知，陆游空有一腔热血，但是生不逢时，内心更多的充满了悲愤与孤独，看到梅花时，联想起了自己的遭遇，同时也想到了抱负与理想，尽管在遭受着风雨，但是却百折不挠，依然坚挺。对比来讲，毛泽东尽管也遭遇过坎坷，但是内心时刻充满着豪迈之情，胸怀天下，因此即便是相同的梅花，表达的却是积极向上的情感。根据这些结论能够发现，学生在开展阅读时必定是伴随着活跃的思维，有自己独立的思考，通过分析来感受语言的魅力，通过阅读来掌握更多的技巧，提升自身的学习水平。

（三）审美鉴赏策略

审美鉴赏与创造“是高中语文核心素养之一”，所以在群文阅读中它占的分量不言而喻。通过有效高级的群文阅读，提高了学生在语言鉴别、欣赏和创造美的能力，所以，在语文教学中，教师应该结合语文知識，给学生渗透这一素养。那么群文阅读在核心素养的背景下就会永显耀人的光辉。

比如，学生学习了陶渊明的《归园田居》后，通过诗人五首组诗中的情感表露，再现了一位厌倦了官场生活，追求恬淡自然，优雅旷达人生的“闲散”居士。无论是诗句中乡村荒野的原始自然美给人心灵随之一动的激情，还是诗人抛开世俗，诙谐幽默、自然朴素的纯真美词，无不散发着诗人人格的光辉魅力。追溯奇缘，和诗人有着相同目标的孟浩然《夜归鹿门山歌》：“岩扉松静常寂寥，唯有幽人自来去。”白居易的《钱塘湖春行》：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。苏轼《水调歌头·明月几时有》：“但愿人长久，千里共婵娟”。刘禹锡《陋室铭》：“斯是陋室，惟吾德馨”“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。优雅恬静的景物，散漫淡薄的人格魅力和美好追求，给学生心灵和三观世界的冲击是巨大的。以美景喻美人，以美人托美德，当学生透过字面层面上的解读，升华为人生格局上的拷问时，已经得到了审美鉴赏的双重功效。学生可以再举出好多与陶渊明相同人生追求的诗人和诗句，通过群文阅读的方式，找共通点，找共识性，从而培养学生鉴赏诗人和诗句的能力，以此提升至自我人生的评价和鉴赏。有着高水平、高素养的少数学生还会対审美创造出别具一格的鉴赏方式和评价思维。

（四）文化传承策略

传统文化对于一个民族是最为珍贵的宝藏之一。高中语文教学应该承担并传承传统文化与学生，让正确的意识领域引领学生正三观，爱祖国，爱人民，有担当。如何让学生在学习中产生强烈的情感共鸣，已经不仅仅是教师与学校重视的问题，而是整个社会都在关注的热点。

就拿陶渊明的《归园田居》来说，陶渊明厌恶官场，追求淡泊名利的生活。表面上看似乎他已厌世，但实则这是一位爱国爱民的好官员。他已弃世明心志，因为眼中不能融世俗与错误，所以就不会同流合污，在清风气洁的田地里放飞自我，高高举起自己身为明仕之士的旗帜永远与污秽的官场势不两立。如孟浩然《夜归鹿门山歌》中“岩扉松静常寂寥，唯有幽人自来去。”“幽人”，不仅仅描述庞德公，同时也在描述自身的状况，诗人已经完全领悟“遁世无闷”的内涵，决定效仿庞德公，“采药不返”。山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。这里没有尘世干扰，唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的生活。他想用逃逸的方式远离违心的世界，与其深陷其中痛苦不堪，不如远离官场，寻得自在无悔。刘禹锡《陋室铭》：“斯是陋室，惟吾德馨”“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，更是名家中名作。学生视人间人生，视世间人性，从优秀的名人身上汲取高尚的人格精华，作为自己前进的航标和动力，那么传统就不再是泛泛而谈的说教，而它的伟大而现实的意义便尽显其中。

结束语

总的来说，阅读是高中语文学习的主要方式，为了为语文的学习营造一个良好的局面，我们应当结合现代学生的兴趣，努力探索新的阅读教学模式。

参考文献

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[2]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）：55-56.

[3]吴萍.从核心素养角度谈高中语文群文阅读教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：134-136.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重点立项课题GS【2019】GHBZ093“基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略研究”研究成果之一。