基于任务驱动法的高中物理课堂教学探究

赵文山

摘 要：任务驱动法是当下非常受教师欢迎的一种全新的教学方法，不仅可以凸显学生在课堂中的主体地位，而且能够培养学生们的自主学习能力，更好地开展课堂探究。因此，本篇文章将会从合作学习、物理实验、多媒体技术和分层教学四方面展开论述，提供一定的参考建议。

关键词：任务驱动;高中物理;课堂探究;深入学习

在现代化的高中物理教学下，多元化和开放化是新课程改革的重要方向，也满足了对传统物理实验工作的调整需求。任务驅动教学方法，顾名思义，需要教师结合学生们的学习情况，布置相应的学习任务，让学生们围绕学习任务进行物理探究，提高学生们的自主探究精神。物理学科核心素养是，学生们在接受物理教育过程中所逐步形成的适合个人发展和社会需要的必备潜能，也是学生们通过具体化物理知识，将知识点上升到理论层次的学习过程。如果教师想要更好的展开物理教学，就需要不断的创新现有的教学方法，提高学生们的理解能力，让他们能够对物理实验进行探究，提高自己对物理学习的兴趣。

一、通过合作学习，加强学生适应任务驱动教学

对于高中生来说，高中的物理知识较为复杂，学生很难理解，如果教师不展开针对性的训练，学生们将会对物理失去学习信心，甚至产生厌学的心理，因此，传统教学以不适应现有的教学需求，教师需要对自身的教学方法，推陈出新，通过创新的教学理念，把合作小组模式融入到任务驱动教学方法当中，让学生们能够围绕相关的问题，对数学知识展开深层次的探究，不断地提高学生们的理解能力。

例如，在“压力和浮力”相关知识点的讲解当中，在班级里成立合作小组模式，在展开教学探究之前，利用任务驱动方法，为学生们布置学习任务，要求学生们通过教材课本，理解压力与浮力的基本概念，并且能够明白压力和浮力相关实验的操作步骤。紧接着，小组成员对课本内容进行探究，能够初步的了解到：压力是施力物体加在受力物体上的，压力作用在被作用物体上方向依情况而定;浮力是水中对其中物体的作用力，同样作用在物体上方向，指向水面向上，让学生们更好的区分压力和浮力。这时，教师可以利用生活的元素向学生们展示压力，可以利用书本、手掌、课桌等相互接触而产生，浮力的基本现象便是作用在船上面，提高学生们对物理知识的理解能力。紧接着，教师要让小组成员通过一定的实验，对压力和浮力进行深入地探究。在实验的过程中，不难发现，有的同学将一个篮球放在水平地板上，因球与平面相互接触并挤压而互施压力，但是球与墙面接触却没有挤压的力度，所以不会产生施加的压力;而有的小组则会把空的矿泉水瓶慢慢地进入水中，会感到随着水瓶进入，水深度的增大，浮力也会越来越大;而有的小组则会在装有清水的烧杯当中放入鸡蛋，再放入足够的盐，这时，人体的鸡蛋就会浮起来，这就说明鸡蛋所受到的浮力增大了。通过一系列的实验活动，不断地提高学生们对压力和浮力的理解，让他们能够更好地对任务驱动型的教学方法进行认知，增强自己的学习能力。因此，教师通过合作小组模式，让学生们在集体当中对学习任务展开深层次的分析，学习能力较强的学生带动学习能力欠佳的学生，不断地对知识进行深层的分析，从而能够形成良好的学习方法。如果教师想要更好地对课堂内容进行深入探究，也可以鼓励小组成员对物理知识进行提前预习，更好地跟上教师的步伐，开展物理实验探究。

二、通过物理实验，提高学生自主完成任务意识

物理实验的应用需要每一个学生了解相关的物理知识点，教师可以利用多媒体的形式，向学生们展示物理实验的操作内容，不断地提高学生们的理解能力，让他们能够对物理知识展开深层次的探究，运用这些知识点来武装自己的头脑。当学生们了解物理实验过程的时候，教师就可以带学生们到实验室，根据相关的知识内容展开动手操作，让学生们自主探究了解物理公式的原理，提高自己的逻辑思维能力，不断的活跃现有的教学气氛，更好地开展物理实验探究。

例如，在“滑动变阻器”相关知识点的讲解当中，为了能够加强学生们对抽象知识点的理解，首先，教师需要在课堂上开展物理实验教学，在展开实验之前，教师先布置一定的学习任务，提出问题：什么叫做滑动变阻器？变阻器有哪些接法？变阻器在生活中如何运用？让学生们围绕这些问题，更好的展开物理实验的探究。紧接着，在实验课堂中，教师先向学生们展示滑动变阻器的接触线结构模型，让学生们能够进一步的了解到：限流就是把滑动变阻器串联，电路线改变电路中的总电路，从而起到了限流的作用。其次，教师在鼓励学生们利用自己手中的滑动变阻器，通过分压式的接法，将电阻上电压的调节范围增大，学生们可以从零电压开始调节，把滑动变阻器的值调到最小，这样展现出来的分压更加的明显，帮助学生们能够顺利地完成物理实验探究。最后，为了能够提高现有的教学效果，教师也可以利用物理软件，将电流通过部分电流线的模式图，用彩色线条进行显示，让学生们能够进一步地观察电流的运行路径，并让学生们结合自己的课堂体验，写出相应的结论报告，以此来检测学生们在课堂中的学习情况。通过一系列的物理实验探究，学生们就可以对老师的问题进行解释，进一步地明白：滑动变阻器的接法是为了能够节省电能，让学生们能够把物理知识与实际生活相联系，更好的展开物理实验的探究，提高学生们对物理学习的信心。因此，教师通过创新性的教学方法，让学生们能够对物理实验展开深层学习，通过任务驱动型的教学理念，学生们一边动手实验，一边思考相应的物理知识点，更好的展开深层的探究。

三、通过多媒体教学，吸引学生积极完成任务兴趣

对于每一个学生来说，物理知识的学习是有必要的，通过物理知识来增强自己的逻辑思维，更好的发展自己的学习能力，增强自己的学习信心。物理学之所以抽象，是因为它大多数的知识点来源于实验操作，很多抽象化的概念，并不是通过教师的口头阐述就能够让学生们理解的。因此，教师可以在课堂中融入多媒体技术，通过具体的视频和相关的图片，让学生们能够进一步了解到物理知识的原理，不断地提高自己的学习能力，更好的展开实验内容的探究，让学生们可以运用理论知识，来解决实际生活中的问题。[1]

例如，在“功、功率、机械能和能源”相关知识点的讲解当中，首先，教师可以利用多媒体的形式，向学生们展示木头制成汽车和油铁制成汽车，在平面上进行匀加速运动的视频，让学生们能够初步地感受到匀加速运动的特点。紧接着，教师在利用相关的制图软件，在一个平面上绘制一个质点，围绕中心做圆周运动，在相同的时间內通过圆弧的长度，提高学生们对匀速圆周运动的理解。其次，在万有引力定律的学习当中，教师也可以利用多媒体的形式，让学生们能够感受到宇宙速度，通过天体之间的运动规律，更好的观察在地球表面，经过地球做圆周运动的卫星的线速度，是整个卫星当中最大的，不断地提高学生们的空间想象能力。然后，教师再展开任务驱动教学，布置相应的学习任务，让学生们选择一个研究对象，分析研究对象的受力状况和做功情况，列出相关的方程式。学生们在探究的过程当中，结合自己所学的知识点，对教学内容进行深入地探究，更加的清楚机械能守恒定律，帮助自己更好地完成相应物理知识的学习。最后，为了能够提高学生们的学习兴趣，教师可以利用多媒体的形式，向学生们展示更为实际的教学案例，让学生们能够对物理知识进行深入地探究，不断地提高自己的理解能力。因此，教师通过多媒体的技术，让学生们能够对物理知识产生浓厚的学习兴趣，不断地增强学生们对相关知识点的理解，当学生们可以拥有较强的理解能力的时候，教师就可以更好地展开数学探究，帮助学生们对相关的知识点展开学习。

四、通过分层教育，提高学生完成课堂任务信心

由于高中生来自不同的成长环境，对物理知识的学习也有所差别，教师不能够运用同一角度，要求学生们对物理知识展开探究，为了能够更好地开展现有的教学课堂，教师需要进行分层教学，针对不同学生的学习特点，制定出符合班级特色的学习方法，让学生们可以结合自己的学习情况，有针对性地选择物理知识点进行探究，不断地提高学生们的理解能力。通过分层的教学形式，可以把物理的教学进度变缓，给予学生充足学习的时间，让他们能够对物理学习充满信心。

例如，在“超重和失重”相关知识点的讲解当中，为了更好地开展课堂讲解，教师需要对内容进行分层教学，首先，教师先利用多媒体的形式，让学生们观看《神舟6号上的超重和失重现象》等纪录片，让学生们能够初步地感受到超重和失重的状态，不断地提高学生们对物理学习的兴趣;其次，教师再提出相关的问题：超重和失重产生的条件是什么？为什么会出现这两种状态？让学生们能够对教材知识进行探究，进一步的明白：超重是物体对支持物的压力大于物体所受重力的现象，帮助学生对内容深入探究。最后，教师需要在课堂上开展物理实践，把班级的同学以4人为一小组，给每个小组的成员发一个空的饮料瓶，并在饮料瓶上面扎几个孔，在饮料瓶中注入一定的水，就会发现饮料瓶中水从小孔中流出，用手拿饮料瓶从高处加速下落，水流速度会变慢，饮料瓶从高处自由下降，则无水流出，通过这一个实验就证明了物体在作加速向下运动时，物体处于失重状态，帮助学生们能够对课文内容展开深层次的理解。[2]因此，教师通过分层的教育形式，可以帮助学生们对物理知识展开深层次的探究，不断地提高学生们的理解能力，如果想要更好地开展现有的教学情况，教师也要不断的创新教学形式，为学生们展示丰富多彩的教学模式，不断地提高学生们的理解能力。

总体来说，物理教学具有一定的实践性，如果教师仅仅从教材课本讲解，并没有办法让学生们掌握更加牢固的物理知识。为了更好地开展物理课堂，教师就需要融入物理实验教学，让学生们可以在任务驱动型的教学理念下，对相关的知识点进行深度的探究，此外，教师也要根据不同学习情况，对学习能力欠佳的学生进行专项的训练，不断地提高他们对物理知识的理解，只有创造灵活多变的教学策略，深化物理学的改革措施，才能够进一步地提升物理的教学质量。

参考文献

[1]朱慧玲.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2015（39）：137-138.

[2]陈杰.高中物理实验课堂小组合作学习模式探析[J].数理化解题研究，2013（8）：38.