探讨如何采用多种方式培养学生的思维能力

赵惠民

【摘要】思维能力是能力培养的核心，在教学中，教师巧设疑问，激发学生思考，使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法。我国化学教学为了适应现代化教育的要求，1978年在“大纲”中首次提出把思维能力培养作为教学目的，当时的提法是“培养分析和解决一些简单的化学实际问题的思维能力。”

【关键词】高中化学、思维培养、、教学活动、推理能力

至今为止，广大化学教育工作者对思维能力培养领域进行广泛的研究和实践，辛勤付出，勇于探索，在理论上和实践中都取得了重大的成果。在教学中教师应创造各种机会，有目的的培养学生的思维能力，使之能够适应社会的需要，将来成为国家的栋梁之才。然而，应采用何种方式进行学生思维能力的培养呢？

一、培养学生类比、比较思维

类比就是在不同的事物之间找出相似点，而比较则是找出相似事物的不同点。在教学中，通过类比，对化学概念、化学有关规律进行发掘深化，使学生由此及彼、由表及里的深入思考问题，培养他们的思维的深刻性，提高他们对问题的分析和解决能力。如有机物时，学到乙烯含有碳碳双键，能使溴水和酸性高锰酸钾褪色，能与氢气发生加成反应，所以不管遇到什么样的有机物，只要它含有碳碳双键我们都可以根据类比推理，它也必定含有此性质;又如含有相同的官能团的烃，都具有该官能团的性质，譬如含有醛基的物质都能发生银镜反应，含羧基的烃都能與羟基烃发生酯化反应。

比较是使学生展开思维的一种基本方法，经常进行异种求同，同种求异可以培养学生的思维习惯，提高学生思维能力。化学中有较多的慨念，有些概念比较容易混淆，这时可以用比较的方法找出它们的差异。

这样通过类比、比较法不仅可以揭示事物的异同，引导学生透过现象看本质，进一步地掌握知识之间联系和区别，使知识整体化、深刻化，也可以使学生活化思维、开拓新思路。

二、推理能力的训练

推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。在化学教学中经常要求学生对所学的知识进行总结、推理，以提高学生的推理能力。在学习元素周期表时，知道第一主族元素的金属性从上到下逐渐增强，还原性逐渐增强，由此可推出它们对应的离子的氧化性逐渐减弱，学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质，学习金属铝后，知道铝是氢氧化铝是两性的，可以根据元素周期表中处于对角线位置的元素具有相似性，推出氢氧化锂和氢氧化锌也是两性氢氧化物。

另外，化学教学中还可以推断题的形式锻炼学生的推理能力。如（07南昌统考）现有A、B、C、D、E五种常见短周期元素，已知：

①元素的原子序数按A、B、C、D、E依次增大，原子半径按D、E、B、C、A顺序依次减小;

②A、D同主族，A是所有元素中原子半径最小的元素;B与C的位置相邻;C元素原子最外层电子数是次外层电子数的3倍;

③B、D、E三者的最高价氧化物有水化物依次为甲、乙、丙，它们两两之间均可反应生成可溶性盐和水，且所得盐中均含C元素;

④B、E两种元素原子最外层电子数之和等于A、C、D三种元素原子最外层电子数之和。

A         B          C           D          E

解答此题，要熟悉短周期元素在元素周期表中的位置、原子序数及核外电子的分布和原子半径在周期表的规律，根据题目所给的信息结合自己的知识推出A、B、C、D、E各是什么元素。由②中的信息推出A是H，C是O，D是Na，B是N或F，再结合①得出B是N，由已推出的元素结合④得出E是Al，将其代入题目的各个信息检验是否完全符合。

因此，在教学中应让学生多接触推断题，一方面加强巩固所学的知识，另一方面锻炼学生的推理能力。

三、总结、概括思维的训练

古人说：“授人与鱼，不如授人与渔”。教学不仅要求学生学习课本知识， 而且要传授给学生科学的学习方法， 尤其是科学的思维方法。化学教师更引导学生善于寻找规律，学会及时总结归纳，使“零乱”知识整体化，抽象知识具体化，重点知识律化，这样，便能较好地帮助学生掌握化学知识。如在学习学习盐类水解时，引导学生总结盐类水解的规律、影响因素，遵循哪些守恒等;又如学离子共存时，引导学生总结哪些离子因产生沉淀、气体、发生氧化还原反应、彻底双水解而不能大量共存等等，教师应适时引导学生善于总结规律，概括要点让学生掌握好此类知识的精髓。

四、培养学生立体思维

（1）整体思维。整体思维是指思维的开阔性和高度性。也就是说要站得高，看得远，以整体和全面的视觉把握事物。化学式一门基础学科，与日常生活、工业、农业、科学技术及环境保护等都有密切的联系，因此，在化学教学中利用教材的知识联系实际生活，刻意设计一些与化学密切相关的问题，如“化学与健康”“化学与能源”等，让学生明白化学与生活息息相关，激发学生学习的兴趣，同时开拓学生的视野及拓展学生的知识面。

（2）动态思维。在学习化学反应平衡原理时，应培养学生的动态思维，学会用动态思维分析外界条件改变如何影响反应平衡的规律，加深理解动态平衡的原理。如用氢气和氮气合成氨反应达到平衡时，恒温恒容下，增大压强或加入惰性气体平衡向哪边移动。

（3）可逆思维。教师在教学中应对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚。如在讲化学键时，可要求学生思考以下是非判断题：

①极性分子一定具有极性键，那么具有极性键的化合物一定是极性分子。

②只有非极性键的物质一定是非极性分子，那么非极性分子一定具有非极性键。

③具有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物一定都只有离子键等。

总之，学是目的，思是关键，在教学过程中，必须把培养思维能力放在首位，发挥好教师的主导作用，针对学生的不同特点，因材施教， 启迪学生思维， 发展学生智力。

参考文献：

[1] 陈赛清.化学教学中学生思维能力的培养[J].宁德师专学报（自然科学版）.2003，1：30-31.

[2] 马一心.浅议化学教学中思维能力培养.科学教育[J].2001，02：2-4.

广东省肇庆市怀集中学