在小学语文教学中融合讨论式教学的探讨

张茜

【摘要】众所周知，学生在课堂上的参与效率决定着学生的学习效率，并决定着教师的教学效率。而部分学生参与的兴致不高，课堂学习时，虽然班级看似热闹，但是这并不能说明学生的参与性就高，实际上有的学生只是“借题发挥”讨论其他的话题，有的学生只是跟着凑热闹，再加上有些教师只喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的顺利进行。因此，在小学语文教学中融合讨论式教学法成为了众多一线教师研究的重要问题。

【关键词】小学语文;讨论式教学;教学实践

随着新时代语文课堂教学改革的不断深入，课堂讨论已成为语文教学的重要教学形式。课堂讨论是培养学生自主学习能力，促进学生互动交流的好方法。但是，在教学过程中课堂讨论中仍然存在许多无效现象。如学生无法在课堂上反映他们的独立思考和合作探究的主人公位置。纯粹的讨论活动不仅浪费教学时间，而且导致教学水平低下，有效甚至无效。但是，面对新课程标准教学理念对教师培养学生素质的要求，教师应努力改变这种状况，在师生讨论和学生讨论过程中提高教师的指导效能，并提高师生讨论的效率。一些教师总是想在有限的时间内提供更多的内容，他们担心讨论会占用太多时间，担心学生总结得不好，也不敢让学生讨论。实际上，教师的方法可以有效避免某些问题。本文中笔者就结合自身认识以及教学实践经验，对在小学语文教学中融合讨论式教学，发挥讨论教学模式促进学生学习的方法进行深入探讨。

一、营造和谐课堂氛围

语文教学中应体现人文特色。教师在课堂上营造轻松、和谐、民主、平等的氛围是课程改革的重要任务。教师和学生应该是平等的伙伴，必须相互尊重、信任和合作，只有在这样的教室氛围中，课堂才是师生互动和交流的对话平台，学生才能轻松，快乐，活泼，热情和充满兴趣。营造和谐课堂氛围，就是教师采取手段，充分发挥学生的想象力，以最佳状态进入汉语学习，并发扬语言讨论教学的独特活力，轻松和谐的课堂氛围有利于建立良好的师生关系，并将在师生沟通中发挥重要作用。

例如，在教学《四季之美》一课期间，教师为了活跃课堂气氛，让学生在灵活的分为中通过讨论合作，深入探究作者对于四季之美的描写，以及作者对四季之美的喜爱之情的表達。首先教师组织学生进行合作阅读：“下面，我们读课文，看谁读得好。”然后，教师让学生结合课文文件内容进行关于全文每个自然段的段意，以及主要内容和主题词。这样，学生的讨论既有文本素材作为基础，更有问题作为明确的指引。因此，学生不会在讨论过程中感到枯燥和无聊，思维也会更加活跃。如学生通过讨论整理出了“春天——黎明”夏天——夜晚”“

秋天——黄昏”“冬天——早晨”四个相匹配的主题词。这样，学生的讨论速度和质量得到了综合提升，更提升了学生的朗读感受和课堂活动参与度，教师的融合探究教学效率得到明显提升。

二、促进学生深入阅读

学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力，这是阅读的初步。寄情于读，可用“一边阅读一边想象”的方法，可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼，从而快快乐乐的学语文。而要做到深入阅读则需要学生与学生、学生与教师之间进行良好互动，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

例如，在教学《西门豹治邺》过程中，教师为了让学生能够通过讨论实现课文内容的深入阅读，组织学生进行通过轮流阅读的方式，对课文中的自然段落进行阅读。这样，一方面能够通过阅读者的变化，让学生集中注意力在阅读文本上，另一方面也能够激活学生思维，促使学生思考。且学生在讨论过程中，能够实现对课文通篇记忆的基础上，对于文中描写西门豹是调查原因、兴修水利的做法进行讨论，同时对于西门豹在破除人们迷信的将计就计办法的巧妙之处。这样。学生能够在阅读中有较高的速度，学会浏览，并根据需要在讨论过程中快速收集信息。在本篇课文教学过程中，学生的讨论是基于学生的深入理解阅读基础上的，而学生讨论的质量提升，则基于不同学生不同的思维，以及不同的看法和观点，这能够让学生更为全面地认识西门豹的做法正确性，教师的讨论式教学也因此得到了质量保证。

三、提升学生语言能力

小学阶段的语文学习是学生语言表达能力发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。因此教师应尤其重视学生在课堂上的互动，助力学生表达，发展语言能力。

例如，在教学《麻雀》一课过程中，教师为了让学生更加明确地组织学生针对“老麻雀在面临‘令它恐怖的庞然大物’面前的果敢行为描写”“小麻雀在从鸟巢跌落后的弱小形象描写”“小狗对于麻雀的凶暴形象描写”方式进行讨论。同时，教师组织各小组之间进行竞赛，看哪个小组能够针对以上描述找到更为全面的重点语句，以及重点语句中的关键词汇。这样，学生才能够从课文内容以及语句大意的深刻分析过程中，实现语言表达能力的根本性提升。最后，教师还鼓励学生针对自己的讨论收获，让学生练习仿写。这种“从读悟写”“读写结合”的方式，促进了学生语言能力的提升，而学生之间的互动，助力学生实现了专注的学习，以及保持了思维活跃性。

综上所述，对于小学语文教学中融合讨论式教学的探讨，是小学语文教师在教学过程中，通过讨论营造和谐课堂教学氛围，让学生实现课堂上的深入阅读、高效理解、广泛学习，让学生实现主动参与教学活动的目的，提高语言表达能力，促进学生学习热情及学习效率的提升。因此，教师应尤其注重提升学生学习体验及学习效益，发挥讨论助力语文教学发展的优势。

参考文献：

[1]卢俊霞. 浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智，2014（08）：124.

[2]卢颖. 师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J]. 才智，2014（13）：139.

四川省通江县民胜镇大兴小学